Концепция обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода

показаны возможности оптимального использования имеющихся в учебном заведении кадровых, методических, учебно-лабораторных ресурсов для организации качественного учебного процесса, в том числе реализации профильности, права выбора образовательной траектории в условиях малочисленной сельской школы;

значительно расширены перспективы ликвидации дублирования учебных элементов знаний в условиях многопредметности преподавания и тесного учебно-методического взаимодействия учителей сельской школы; социализации школьников; «выращивания» личности субъекта села.

Экспериментально-опытная деятельность по внедрению идей концепции в условиях сельских школ России осуществляется уже более десятка лет. Приведем некоторые результаты мониторингового исследования.

На первом этапе (1990-2002 гг.) в ходе констатирующего, обучающего и формирующего этапов эксперимента в условиях сельских общеобразовательных учреждений фиксировалась выраженная положительная динамика таких параметров знаний, как прочность (в базовой школе на 24%, в старшей на 20%); действенность (в базовой школе на 26%, в старшей школе на 18%); перенос (средний показатель роста 15%: в базовой школе на 18%, в старшей школе на 12%). Наиболее высокий процент в изменении параметрических характеристик усвоения знаний наблюдался в параметре «действенность знаний». Повысилась средняя производительность самостоятельной работы учащихся (с 38 до 82% и с 65 до 90% в базовой и старшей ступенях школы соответственно). Этот факт нами интерпретируется как изменение отношения учащихся к учению: слабые ученики стали более заинтересованно относиться к результатам учебы, так как чаще испытывали учебный успех, научились более осознанно и объективно оценивать свои возможности. В рамках первого этапа экспериментальной деятельности были определены и отработаны методики исследования развития следующих свойств личности: мотивации к обучению, самостоятельности, познавательной активности и интереса, ответственности, организованности при выполнении учебной задачи, трудолюбия.

На втором этапе (2002-2004 гг.) исследовательская деятельность направлялась на апробацию интегрированного лабораторного практикума естественнонаучного направления. Особый положительный эффект был при этом достигнут при решении надпредметных задач: 89% выпускников базовой школы, освоивших межпредметный курс, продемонстрировали признаки целостного видения естественнонаучной области знаний (на данном уровне). Нашла подтверждение методическая эффективность интегрированного урока по сравнению с традиционной формой занятий. Для оценки эффективности интегрированной технологии использовалась методика, предложенная Т.И. Шамовой. В эксперименте эффективность интегрированных уроков равнялась 75% (хорошие уроки) и выше, подтверждая тем самым доступность использования интегрированной технологии в условиях сельских школ, а также следующие факты: изучение материала не приводит к переутомлению учащихся, совместная работа педагогов способствует улучшению психологического климата в педагогическом коллективе школы и созданию команды единомышленников.

Образование, педагогика, воспитание:

Сущность работы социального педагога в образовательном учреждении
Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите ...

Диагностическое исследования уровня коммуникативной полноценности речи учащихся 4-х классов
Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не ...

Параметры, позволяющие диагностировать развитие креативности в процессе музыкального школьного образования
Креативность является научно установившейся категорией в психологической науке. Основная задача психологии творчества состоит в раскрытии психических закономерностей и механизмов творческого процесса и креативности (творческости). Творчество рассматривается как основа и механизм развития психики. ( ...