Концепция обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода

На третьем этапе (2004-2008 гг.) были получены экспериментальные данные о степени индивидуализации и интеграции учебного процесса в современной школе; разработаны и апробированы варианты создания дидактических систем сельских школ с высокой степенью дифференциации и интеграции. В эксперименте отслеживались такие параметры, как: а) создание комфортных психологических условий обучения и построения индивидуальной образовательной траектории (в соответствии с Концепцией профильного обучения) в информационно-образовательном пространстве предмета; б) динамика параметрических характеристик знаний (прочность, действенность, перенос); в) обеспечение условий для формирования общепредметных и предметных компетентностей учащихся, целостности их представлений о мире; г) развитие таких свойств личности, как: мотивация к обучению, самостоятельность, познавательная активность и интерес, ответственность, организованность при выполнении учебной деятельности; д) обеспечение условий для профессионального развития учителя-исследователя. В ходе эксперимента закрепилась наметившаяся ранее тенденция роста параметрических характеристик знаний, уровня общеучебных умений школьников, а также повышения уровней развития интегральных характеристик личности. Центральной тенденцией развития самостоятельности учащихся является переход от уровня полного отсутствия самостоятельности к частичной самостоятельности. Общий процент учащихся, у которых наблюдался рост самостоятельности, связанный с учебной работой на уроках, оказался равным 58%.

Отслеживалась и доказана позитивная динамика показателей предметных компетентностей при использовании в обучении подхода.

В рамках опытно-экспериментальной деятельности выявлено, что степень индивидуализации образовательного процесса выше в сельских школах по сравнению с массовой общеобразовательной городской школой (с использованием методики О.В. Евстифеевой). Положительное отношение учащихся к процессу обучения зафиксировано в 83% случаев; родителей в 75% случаев; в активности учеников на уроках и во внеурочной деятельности прослеживается положительная динамика (использование адаптированной к процессу обучения предмету методики авторы Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан).

сельский школа индивидуализация

Рис. 1

Доказано, что в 79% случаев при обучении на основе подхода обученность ребенка соответствует его обучаемости (восприимчивости к обучению). Данный факт мы считаем важнейшим доказательством обеспечения результативности и качества учебно-воспитательного процесса. При этом была использована мониторинговая методика Н.Л. Галеевой. Результаты мониторинга представлены на рисунке (1 обученность, «энергетическая» оценка, 3 познавательная активность, 4 психологическая комфортность на уроке, 5 мотивация, 6 самостоятельность, 7 ответственность, 8 организованность, 9 тип когнитивного стиля, 10 доминирование полушарий мозга), свидетельствующем о том, что наиболее «чувствительными» к новым условиям обучения в сельской школе оказались такие характеристики личности школьников, как: «энергетическая» оценка, являющаяся качественным показателем позитивных изменений в свойствах личности школьника; психологическая комфортность на уроке; самостоятельность, ответственность, организованность.

Образование, педагогика, воспитание:

Организация элективных курсов по математике
В настоящее время предлагается проводить элективные курсы начиная с 7 класса профильной школы. Группа учащихся создаётся из учащихся параллельных классов, возможно так же создание объединённых групп из учеников последовательных классов. Для успешного проведения элективного курса необходимо, по возм ...

Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации
Под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью. Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции - это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Дейс ...

Система методов проблемно-развивающего обучения
В этой системе методы обучения группируются по нескольким основаниям: по уровню проблемности; по видам деятельности учителя (методы изложения преподавателя - монологическое, показательное, диалогическое; методы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся - эвристический, исследователь ...