Концепция обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода

На третьем этапе (2004-2008 гг.) были получены экспериментальные данные о степени индивидуализации и интеграции учебного процесса в современной школе; разработаны и апробированы варианты создания дидактических систем сельских школ с высокой степенью дифференциации и интеграции. В эксперименте отслеживались такие параметры, как: а) создание комфортных психологических условий обучения и построения индивидуальной образовательной траектории (в соответствии с Концепцией профильного обучения) в информационно-образовательном пространстве предмета; б) динамика параметрических характеристик знаний (прочность, действенность, перенос); в) обеспечение условий для формирования общепредметных и предметных компетентностей учащихся, целостности их представлений о мире; г) развитие таких свойств личности, как: мотивация к обучению, самостоятельность, познавательная активность и интерес, ответственность, организованность при выполнении учебной деятельности; д) обеспечение условий для профессионального развития учителя-исследователя. В ходе эксперимента закрепилась наметившаяся ранее тенденция роста параметрических характеристик знаний, уровня общеучебных умений школьников, а также повышения уровней развития интегральных характеристик личности. Центральной тенденцией развития самостоятельности учащихся является переход от уровня полного отсутствия самостоятельности к частичной самостоятельности. Общий процент учащихся, у которых наблюдался рост самостоятельности, связанный с учебной работой на уроках, оказался равным 58%.

Отслеживалась и доказана позитивная динамика показателей предметных компетентностей при использовании в обучении подхода.

В рамках опытно-экспериментальной деятельности выявлено, что степень индивидуализации образовательного процесса выше в сельских школах по сравнению с массовой общеобразовательной городской школой (с использованием методики О.В. Евстифеевой). Положительное отношение учащихся к процессу обучения зафиксировано в 83% случаев; родителей в 75% случаев; в активности учеников на уроках и во внеурочной деятельности прослеживается положительная динамика (использование адаптированной к процессу обучения предмету методики авторы Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан).

сельский школа индивидуализация

Рис. 1

Доказано, что в 79% случаев при обучении на основе подхода обученность ребенка соответствует его обучаемости (восприимчивости к обучению). Данный факт мы считаем важнейшим доказательством обеспечения результативности и качества учебно-воспитательного процесса. При этом была использована мониторинговая методика Н.Л. Галеевой. Результаты мониторинга представлены на рисунке (1 обученность, «энергетическая» оценка, 3 познавательная активность, 4 психологическая комфортность на уроке, 5 мотивация, 6 самостоятельность, 7 ответственность, 8 организованность, 9 тип когнитивного стиля, 10 доминирование полушарий мозга), свидетельствующем о том, что наиболее «чувствительными» к новым условиям обучения в сельской школе оказались такие характеристики личности школьников, как: «энергетическая» оценка, являющаяся качественным показателем позитивных изменений в свойствах личности школьника; психологическая комфортность на уроке; самостоятельность, ответственность, организованность.

Образование, педагогика, воспитание:

Принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся
В преподавании происхождения сущности государства и права учителю важно опираться на жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реализуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся, который предполагает расширение, углубление и обогащение правовых знаний учащихся и одновременно избавление у ...

Фонетические факторы внятности
Наряду с общими требованиями к внятности и членораздельности, следует иметь в виду и ряд вытекающих из них частных требований, касающихся разных сторон фонетического оформления речи, а именно: голоса, фонетического облика слова (включая их фонематический состав, слоговый ритм, ударение, орфоэпию), ...

Профильное обучение
Как известно, становление профильного обучения на старшей ступени общего образования является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в ...