Концепция обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода

Реализация данного принципа требует соблюдения следующих правил:

одновременное, а не поочередное использование принципов трех технологий обучения (уровневой и стилевой дифференциации в рамках модульной интеграции);

диагностика когнитивных стилей и выявление на основе этого индивидуальной когнитивной стратегии;

диагностика обученности и обучаемости школьника;

деление всего материала на разделы (блоки, темы);

разработка модульных программ, включающих модули из учебных элементов, а также дидактические цели (темы, модуля и учебных элементов: комплексная, интегрирующая и частные);

уточнение учебных модулей (овладение соответствующей технологией), разных по структуре (с учетом логики раскрытия материала линейное и «паутинное» обучение, индуктивные и дедуктивные методы познания для дифференциального или интегрального типов когнитивного стиля), разных по степени выраженности теоретичности, эмоционального и динамического компонентов мышления;

определение вариативного компонента комплексной технологии, отражающего специфику конкретных условий, в которых данная технология будет применяться (личностные и психофизиологические особенности школьников и учителя, географическое расположение школы, особенности микросоциума школы и ближайшего природного окружения, особенности материально-технической базы учебного заведения и др.);

разработка технологической карты урока, являющейся целостной моделью организации учебного занятия;

подготовка открытого перечня уровневых целей для учащихся с указанием по каждой единице критериев ее достижения;

подбор учителем индивидуальной технологии обучения и самообучения, максимально способствующей умственному и личностному развитию обучаемого в зависимости от его познавательного стиля и уровня дифференциации (обучаемости и обученности);

добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже стандарта) при предъявлении учителем ученику всех вариантов выбора в виде модульных карт различного уровня сложности, соответствующего разным профилям (гуманитарному, универсальному, физико-математическому), а также разным типам когнитивного стиля;

организация учителем процесса овладения учебным материалом при условии оказания взаимопомощи и самостоятельной работы в соответствии с индивидуальным темпом в рамках индивидуализированной или коллективной деятельности;

выполнение учителем роли консультанта;

непрерывный (вводный, текущий, итоговый) контроль-диагностика, переходящий в мониторинг учебных достижений учащихся (содержание диагностики закладывается в содержание учебных модулей по уровням, соответствующим профилям).

Данные принципы и правила определяют педагогические механизмы реализации концепции: создание модели дидактической системы учителем сельской школы, перевод её на уровень персональной технологии, применение инструментально-методических средств как специфических компонентов, дополняющих стандартные учебно-методические комплексы.

Качественная новизна разработанной концепции проявляется в следующих аспектах:

определены дидактические пути преодоления и учета отрицательных проявлений характерных особенностей сельской школы;

Образование, педагогика, воспитание:

Упражнения, способствующие развитию мелкой моторики
Прищепки Можно использовать следующие упражнения с прищепками: «Ежик», «Елочка», «Солнышко» - к силуэтам ежика, елочки, солнышка, сделанных из картона, дети прицепляют колючки и лучики. Для закрепления цветаможно использовать разноцветные силуэты и соответствующие им по цвету прищепки. (Рис.43) Про ...

Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии
Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. ...

Начальный этап обучения
На начальном этапе обучения предпочтение следует отдавать учебным текстам. Иногда для расширения кругозора учащихся можно включать аутентичные тексты. Качество усвоения аутентичного материала может быть повышено использованием определенных упражнений и заданий. Овладение технологией чтения осуществ ...