Золотая педагогика

Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера

Другое о педагогике » Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера

Страница 5

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован комплекс методов исследования. На теоретическом уровне применялись: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный); изучение и обобщение опыта; концептуальное и ситуационное моделирование. На эмпирическом уровне применялись опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, опрос), обсервационные (педагогическое наблюдение), праксиметрические (анализ продуктов деятельности) и экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и итоговый эксперименты). Математические методы использовались при статистической обработке результатов педагогических экспериментов.

Этапы исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в четыре основных этапа в период с 1995 по 2006 гг.

На первом (1995-1996 гг.) ─ поисково-теоретическом этапе ─ осуществлялось изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, выявлялся уровень её разработанности, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1997-1998 гг.) ─ теоретическое осмысление проблемы, построение гипотез, проектирование образовательного процесса в техническом вузе в контексте проблем безопасности жизнедеятельности в среде обитания, определение организационных путей и средств подготовки будущих инженеров.

Третий этап (1998-2003 гг.) ─ опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялась разработка и проверка концепции исследования; проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности экологической компетентности; устанавливались внешние и внутренние факторы, определяющие процесс формирования экологической компетентности; была осуществлена разработка моделей специалиста и обучения; осуществлено проектирование организационных моделей процесса обучения, технологии обучения. Затем был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого велась экспериментальная проверка эффективности разработанной теории и методики формирования и развития экологической компетентности будущего инженера.

Четвертый этап (2003-2006 гг.) ─ обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов опытно-экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации к внедрению результатов исследования в практику обучения безопасности жизнедеятельности в инженерном образовании, издание монографий и публикация результатов исследования в печати.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась с 1995 по 2006 гг. на базе Курского государственного технического университета и гуманитарно-технического института (г. Курск) в группах студентов, обучающихся по специальности 290300 Промышленное и гражданское строительство (ПГС).

Научная новизна исследования: получено новое научное знание об экологической компетентности будущего инженера, её структуре, содержании, специфике, возможностях и педагогических условиях формирования.

Разработана и теоретически обоснована модель экологической компетентности, её сущность, специфика и впервые дано определение, которое позволяет расширить понятийный тезаурус исследуемой проблемы.

Разработана организационная модель формирования экологической компетентности будущего инженера, которая рассматривается как целенаправленная и динамически изменяющаяся, социально ориентированная система. Такой подход позволяет представить формирование экологической компетентности как взаимодействие множества подсистем, регулировать его на основе принципов целостности, реальности, природосообразности, вариативности, комплементарности, культуросообразности.

Доказано, что теоретическими основами формирования экологической компетентности являются: ведущие идеи гуманистического подхода в рамках экологической парадигмы развития общества; идеи профессионально и личностно-ориентированного об­разования; технологичность формирования экологической компетентности. Теоретическое описание формирования экологической компетентности будущего инженера представлено в виде совокупности взаимосвязанных концептуальных положений, охватывающих когнитивную, ценностно-мотивационную, операционально-деятельностную и социально-психологическую стороны этого процесса.

Разработана и апробирована модель подготовки будущего инженера, которая выстраивает процесс обучения под профиль деятельности будущего инженера с соблюдением интересов участников всего образовательного процесса. В модели реализуются требования ГОС ВПО к подготовке специалиста определенного профиля и потребности общества в безопасности жизнедеятельности. Суть модели состоит в представлении формирования экологической компетентности в техническом вузе как целостного процесса.

Обоснован, разработан и реализован системный подход формирования экологической компетентности, включающий в себя комплекс моделей, в которых системообразующим фактором выступает экологическая компетентность. Обосно­ваны взаимосвязь и содержание структурных компонентов моделей, раскрыты особенности их реализации на основе уточнения роли, места, степени выраженности компетентностного компонента в профессиональной деятельности инженера.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Образование, педагогика, воспитание:

Особенности методики организации и проведения игр-драматизаций с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
Наиболее эффективными сюжетами для игр-драматизаций, с точки зрения развития навыков театрализованной игры, являются сюжеты сказок. Особая роль при этом отводится сюжетам русских народных сказок, которые радуют детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании ж ...

Современные подходы к организации наглядного метода обучения
Проблема использования наглядности на уроках истории является «вечной». Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века (Н.И. Аппарович, Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, Д.Н. Никифоров и ...

Дискуссионные методы преподавания происхождения сущности государства и права в современной школе
Большую роль в правовом образовании играют дискуссионные методы. Целесообразно их использовать при обучении праву в старших классах. Дискуссия позволяет развивать самостоятельность школьников, которые высказывают свою точку зрения на проблему. Для проведения дискуссии необходимо сформулировать опре ...

Навигация по сайту

© 2020 Copyright www.ecsir.ru