Золотая педагогика

Экспериментальное исследование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации в старшем дошкольном возрасте

Другое о педагогике » Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации » Экспериментальное исследование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации в старшем дошкольном возрасте

Страница 6

Тихо кругом. Медленно кружась, падают с деревьев листья и нарядным ковром устилают землю. Но что это?

Остановитесь и прислушайтесь. Надеемся, что вы услышите легкий шум. Это - листовички, маленькие, забавные человечки в накидках – из красивых осенних листьев. Под липами живут Липовички, под березами – Березовички, под осинами – Осиновички. Среди них есть взрослые и дети, девочки и мальчики".

Затем педагог предлагает каждому ребенку выбрать для себя лист с того дерева, который соответствует его роли и продумать костюм.

После обсуждения особенностей костюма дети переходят к определению характера своих героев.

Педагог объясняет им, что у листовичков, как и у людей, могут быть совершенно разные характеры. Есть листовички, которые очень добрые, а есть – злые. Среди них много веселых человечков, но попадаются тихони и молчуны, и т.п. Затем каждому ребенку педагог предлагает рассказать о характере его героя – какой он?

Определившись с характером листовичков, дети под руководством педагога решают, как будут проявляться особенности характера каждого героя в его поведении и движениях.

После демонстрации движений каждого персонажа педагог предлагает перейти к созданию сценария будущего спектакля.

Высказывание каждого ребенка педагог принимает с большой радостью: "Точно! Как ты догадался (лась)? Это замечательно придумано!" и т.д. Педагог просит детей не перебивать друг друга и не спешить, чтобы была возможность точно записать предложение каждого.

Воспитатель начинает рассказывать:

"На участке детского сада №37 среди травы жили маленькие человечки - листовички (перечисляет всех детей в соответствии с выбранной каждым ролью).

- Очень хорошо жилось листовичкам летом (Как вы думаете, что они делали? Чем любили заниматься?)

- Однажды, взяв корзинки, они отправились в соседний лес (Как вы думаете, зачем?)

- Но не успели они войти в лес, как встретили . (Как вы думаете, кого?)

- Листовички очень . (Как вы думаете, что они почувствовали?)

- В лесу было . (Как вы думаете, как там было?) и т.п.

Но закончилось теплое лето и жизнь листовичков изменилась (Как вы думаете, с чем это связано?).

И с этого момента они уже не могли ни о чем думать, кроме как о теплом, уютном домике.

Каждый листовичок представлял себе свой домик по-своему (Как? Расскажите об этом.). Но когда, однажды проснувшись утром, они увидели много замечательных домиков, то просто растерялись и не знали, что им делать. Как поделить имеющиеся домики?

Листовички сели под деревом и стали думать (К какому решению пришли листовички, должны определить сами дети)"

Затем каждому ребенку в роли листовичка педагог предложила обосновать свой выбор. Сказка заканчивается тем, что, получив в свое распоряжение такие замечательные домики, листовички успокоились и стали готовиться к встрече зимы.

Затем педагог предлагает детям провести репетицию.

На протяжении следующей недели дети неоднократно возвращались к работе над своими костюмами, подбирали или делали необходимые атрибуты, вносили изменения в содержание спектакля.

Анализируя уровень развития игровых навыков, мы определили следующее. Из 10 наблюдаемых детей 8 человек имеют высокий уровень развития игровых навыков (80%). Дети проявляли активность, самостоятельность при разворачивании сюжета, увлеченно предлагали к обсуждению различные варианты сюжетной линии, прислушивались к иным точкам зрения, проявляли инициативу в подборе атрибутов, самостоятельно предлагали предметы-заместители. На репетициях дети активно импровизировали, не боялись нарушить общую сюжетную линию. Предлагали различные варианты словесных и мимических представлений своих ролей.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Образование, педагогика, воспитание:

Я-концепция и технология построения имиджа педагога
Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей. Внутренняя структура имиджа также содержит три похожие составляющие. Следует их рассмотреть. Первая часть внутренней структуры - это представление человека о себе с ...

Методика обучения английскому языку как второму иностранному разработанная с учетом результатов исследования
Английский язык, как второй иностранный язык, изучается на базе углубленного изучения французского или немецкого языка языка с первого класса. Изучение начинается с шестого класса, когда у учеников уже сформированы навыки и умения на первом иностранном языке. В течение шести лет учащиеся имеют два ...

Понятие и значение преподавания происхождения сущности государства и права в современной школе
Процесс преподавания происхождения сущности государства и права в современной школе представляет собой процесс, способствующий воспитанию социально-активной личности, которая способна решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритет государства и права. Являясь одним из основных институтов ...

Навигация по сайту

© 2024 Copyright www.ecsir.ru