Понятие и критерии педагогических технологий

Можно предположить, что использование образовательных технологий трех уровней определяется как общим социокультурным и экономико-политическим контекстом, так и культурой образовательного учреждения, формируемой и воспроизводимой всеми участниками обучающего процесса. Особую роль в ее «выращивании» играет качество и стиль управления и личностно-профессиональные качества преподавательского состава. В этом смысле образовательная технология выступает как измеримый показатель качества управления учебным заведением.

К основным методологическим технологиям относятся: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); проблемное обучение (Д.Дьюи, И.Я.Лернер, М.М.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.Оконь, М.Н.Скаткин); программированное обучение (Б.Ф.Скиннер, Н.Кроудер, А.Н.Ланда, Ч.Куписевич); развивающее обучение (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин); личностно-деятельностное (личностно-ориентированное обучение) (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, И.С.Якиманская); проективное обучение (Г.Л.Ильин, В.С.Леднев); модульное (модульно-рейтинговое) обучение (Дж.Рассел, Б.М.Гольдшмид, П.А.Юцявичене, К.Я.Вазина, М.А.Чошанов); дифференцированное (индивидуально-дифференцированное) обучение (Ю.К.Бабанский, Л.Я.Зорина, С.Б.Килене); контекстное обучение (А.А.Вербицкий); игровое обучение (Д.Б.Эльконин, Ж.С.Хайдаров, Н.В.Борисова, Г.П.Щедровицкий и др.); концентрированное обучение (Г.И.Ибрагимов); активное обучение (Н.В.Борисова, А.М.Смолкин, И.М.Сыроежин, Ж.Брюнетьер, И.Асса и др.).

Модульное обучение

В настоящее время в вузах России широкое распространение получило модульное обучение (МО).

“Сущность состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему комплексной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, информационный блок и методическое руководство для достижения поставленной дидактической цели».

Одним из зачинателей МО и его теоретическим разработчиком был американский педагог Дж.Расселл. Теоретические разработки Дж.Расселла в 70-х г.г. нашего столетия были развиты С.Курхом, Г.Оуенсом, Б. и М.Гольдшмид и успешно использовались во многих колледжах и университетах США, Западной Европы. В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х г.г. благодаря трудам исследователя П.А.Юцявичене и ее учеников. К настоящему времени сложились два подхода к понятию модуля.

Один из них – междисциплинарный – характеризуется принципом соединения в систему дисциплин, необходимых при обучении специальности. Здесь модулем выступает учебная дисциплина как элемент этой системы. Основной проблемой является установление междисциплинарных связей и на этой основе – оптимальное размещение элементов внутри системы. Это нашло отражение в работах В.М.Гареева, С.И.Куликова, Е.М.Дурко и др.

Другой подход связан с разбиением отдельной учебной дисциплины на логически завершенные темы, каждая из которых является информационной частью содержания модуля. Приверженцами этого подхода стали, П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, В.Ю. Пасквянскене, Ю.С. Тюнников, Л.А. Харисова, М.Д. Миронова, В.Ф. Башарин. Каждый модуль снабжен методическим руководством для преподавателя и студентов, комплексом вопросов, заданий для самостоятельной проработки. Усвоение контролируется проверочными тестами с использованием рейтинговой системы контроля.

Несомненная ценность модульного обучения в том, что оно дает возможность создавать гибкие образовательные структуры как по содержанию обучения, так и по его организации. Модульное обучение позволяет удачно сочетать в себе признаки программированного, проблемного, активного и индивидуально-дифференцированного обучения.

Образование, педагогика, воспитание:

Развитие творческих способностей учащихся средствами графики
Художественное образование в целом и занятия графикой в частности призвано развивать эстетический и познавательный потенциал личности, стимулировать формирование эстетического сознания как основы культуры личности и основы эстетической деятельности, помогает подросткам самостоятельно освоить культу ...

Коррекция психофизических недостатков умственно отсталых младших школьников средствами физических упражнений
Учитывая состояние диагностики состояния физического развития умственно отсталых младших школьников мы проводили уроки ритмики в течение третьей четверти 2000/2001 учебного года, используя упражнения, предложенные Е.С. Черником ( ), музыкально-двигательные упражнения Е.П. Раевской ( ), занятия ритм ...

Анализ методов, подходов, приемов, средства для развития изобретательских способностей
Развитие изобретательских способностей студентов – деятельность, основанная на использовании комплекса способов и средств, обеспечивающих выявление и развитие творческих способностей студентов инженерных специальностей. Эти способы и средства следует рассматривать как дополнение к существующей сист ...