Методы научного исследования

Обязательным этапом исследования является выбор методов исследования, которые зависят от особенностей решаемых задач, специфики содержания проблем и возможностей исследования.

Метод-путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ посредством которого показывается предмет науки .Фактом педагогической науки является то, что у нее нет однозначного набора исследовательских методов. Существуют различные классификации методов педагогического исследования. Так, принято выделять общенаучные и конкретно-научные методы.

1. Общенаучные:

- общетеоретические - абстракция и конкретизация; анализ и синтез; сравнение, противопоставление, индукция и дедукция;

- социологические - анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг;

- социально-психологические - социометрия, тестирование, тренинг;

- математические - шкалирование, индексирование.

2. Конкретно-научные:

Теоретические - анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; прогнозирование; моделирование;

Эмпирические - наблюдения (полевые и лабораторные); формализованные (по жесткой программе) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения; беседа; педагогический консилиум; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный); научно-педагогическая экспедиция.

При выборе методов научно-педагогического исследования рекомендуется руководствоваться следующими принципами:

- принципом совокупность методов исследования - для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;

- принципом адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;

- принципом запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред человеку (испытуемым), процессу его образования (развития), образовательно-воспитательному процессу.

Большинство исследований требует организации и проведение эксперимента. Эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях. Основная функция педагогического эксперимента - проверка гипотезы. Подготовка и проведение эксперимента требуют осознания его цели и места.

Исследователь должен хорошо представлять этапы эксперимента и на каждом этапе задачи исследовательской работы, способы и формы исследовательской деятельности, ожидаемые результаты исследования. Эксперимент, как правило, обязательно включает констатирующую и преобразующую части.

Экспериментальная работа заканчивается анализом, интерпретацией, обобщением и оформлением результатов исследования. В процессе экспериментальной работы и по ее итогам исследователь разрабатывает научно-методические материалы (программы, исследовательские методики, методические рекомендации и другие), которые позволят всем заинтересованным в решении проблемы внедрять результаты исследования в массовую практику.

Образование, педагогика, воспитание:

Теория игры. Виды игры
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувств ...

Психолого-педагогические основы развития речи
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ...

Анализ программ и учебников по русскому языку для 1 - 4 классов
В настоящее время в школах осуществляется обучение русскому языку по вариативным авторским программам. Нами были проанализированы учебно-методические комплексы по русскому языку для начальных классов авторов Т.Г. Рамзаевой, Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой. Пр ...