Методы научного исследования

Обязательным этапом исследования является выбор методов исследования, которые зависят от особенностей решаемых задач, специфики содержания проблем и возможностей исследования.

Метод-путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ посредством которого показывается предмет науки .Фактом педагогической науки является то, что у нее нет однозначного набора исследовательских методов. Существуют различные классификации методов педагогического исследования. Так, принято выделять общенаучные и конкретно-научные методы.

1. Общенаучные:

- общетеоретические - абстракция и конкретизация; анализ и синтез; сравнение, противопоставление, индукция и дедукция;

- социологические - анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг;

- социально-психологические - социометрия, тестирование, тренинг;

- математические - шкалирование, индексирование.

2. Конкретно-научные:

Теоретические - анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; прогнозирование; моделирование;

Эмпирические - наблюдения (полевые и лабораторные); формализованные (по жесткой программе) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения; беседа; педагогический консилиум; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный); научно-педагогическая экспедиция.

При выборе методов научно-педагогического исследования рекомендуется руководствоваться следующими принципами:

- принципом совокупность методов исследования - для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;

- принципом адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;

- принципом запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред человеку (испытуемым), процессу его образования (развития), образовательно-воспитательному процессу.

Большинство исследований требует организации и проведение эксперимента. Эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях. Основная функция педагогического эксперимента - проверка гипотезы. Подготовка и проведение эксперимента требуют осознания его цели и места.

Исследователь должен хорошо представлять этапы эксперимента и на каждом этапе задачи исследовательской работы, способы и формы исследовательской деятельности, ожидаемые результаты исследования. Эксперимент, как правило, обязательно включает констатирующую и преобразующую части.

Экспериментальная работа заканчивается анализом, интерпретацией, обобщением и оформлением результатов исследования. В процессе экспериментальной работы и по ее итогам исследователь разрабатывает научно-методические материалы (программы, исследовательские методики, методические рекомендации и другие), которые позволят всем заинтересованным в решении проблемы внедрять результаты исследования в массовую практику.

Образование, педагогика, воспитание:

Условия формирования опыта
Базой опытно-экспериментальной работы послужила средняя общеобразовательная школа №5 города Ершова. В реализации опытно-экспериментальной программы принимала участие Бутенко Елена Эдуардовна. В школе работает с 1986 года. Окончила Ташкентский педагогический институт имени Низами. Имеет высшую квали ...

Теоретические основы преподавания живописи пейзажа акварелью
Для преподавания живописи пейзажа акварелью на уроках изобразительного искусства необходимо для начала ознакомить учащихся с различными видами пейзажей, картинами художников и разными акварельными техниками. Необходимо начать с выполнения простых упражнений, небольших этюдов пейзажа, а также деталь ...

История становления и развития музыки православной церкви на Украине и в России
Вопросам истории церковного пения в России и на Украине посвящён ряд работ, созданных в большинстве своём в XIX , начале ХХ веков. Это исследования Д. Аллеманова, В. Металлова, А. Преображенского, Д. Разумовского, Н. Финдейзена. Во второй половине ХХ века эта сфера музыкальной культуры рассматривал ...