Анализ результатов исследования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

6.Методика "Угадай эмоцию". Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Угадай эмоцию" представлен в таблице 18 и на рисунке 6.

Таблица 18 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Угадай эмоцию"

Рис. 6 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Угадай эмоцию"

После реализации развивающей программы в экспериментальной группе значительно увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем умения понимать эмоциональное состояние другого человека (с 10% на констатирующем этапе до 60% на контрольном этапе). Дети справились с заданием: безошибочно понимают эмоциональное состояние собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, дают развернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека, дети легко понимают настроение людей, дифференцируют их поступки, оценивают действия. После проведения развивающих занятий количество детей со средним уровнем осталось неизменным (40% как на констатирующем, так и на контрольном этапе). Эти дети справляются не со всеми заданиями: не всегда правильно называют эмоции, изображенные на картинках и характеризуют состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; эти дети не очень хорошо понимают настроение людей, дифференцируют и оценивают их поступки не всегда правильно. После реализации развивающей программы не стало ни одного испытуемого с низким уровнем умения понимать эмоциональное состояние другого человека, а на констатирующем этапе таких детей было 50%. Реализация развивающей программы в экспериментальной группе способствовала тому, что большинство испытуемых, находящихся до проведения занятий на низком уровне, после их проведения переместились на средний, а также высокий уровни, а те дошкольники, которые на констатирующем этапе имели средний уровень развития диалогического общения на контрольном этапе переместились на высокий уровень. В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента результаты остались такими же, как были на констатирующем этапе, т.к. формирующий эксперимент в этой группе не проводился. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

Образование, педагогика, воспитание:

Методические рекомендации по введению жанров богослужебных и духовных песнопений в курсы музыкально-теоретических дисциплин
Начавшееся в конце ХХ века возрождение звучания сочинений, созданных для церкви, в настоящее время стало ярким фактором современной культурной жизни. А восстановление прежнего социального статуса церкви привлекло к ней нового поколение людей. В этой связи становится очень важным формирование у моло ...

Изучение народного искусства в начальной школе на уроках изобразительного искусства; влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка
В настоящее время многие аспекты освоения народного и декоративно- прикладного искусства в школе изучены достаточно полного и глубоко. Аспекты освоения народного искусства у школьников происходит на уроках декоративного рисования Содержание художественного – эстетического образования, основанное на ...

Методические рекомендации по подбору дидактических игр и руководство ими
Подбор дидактических игр для обучения детей математике проводится в соответствии с программными требованиями. Каждая дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи. При подборе игр необходимо учитывать особенности участия в них детей, интерес к различным играм и уп ...