Развитие грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка

Основными задачами современного образования являются развитие каждого учащегося с учётом его индивидуальности и переход от информационно-репродуктивного обучения к активно-творческому. Решение этих задач становится возможным при условии гуманизации и гуманитаризации образования. Причём подлинная гуманитаризация – это не расширение содержания образования по гуманитарным дисциплинам, а раскрепощение внутренних возможностей личности. Однако сокращение часов, отведённых на изучение предметов гуманитарного цикла усложняет выполнение этого условия.

«Школа призвана ориентировать растущего человека в культуре, накопленной обществом за тысячелетия цивилизации и постоянно творимой им.» Вместе с тем школа может и должна способствовать самоопределению преобладающих способностей ученика, подготовке к реальному участию в жизни общества и осознанному выбору профессии. Так же следует отметить, что в условиях современного информационного общества актуальным становится процесс не накопления знаний, а приобретения опыта самовыражения. Именно поэтому мы считаем необходимым уделять особое внимание развитию грамматического строя речи учащихся, основному фактору положительного формирования коммуникативной компетенции школьников.

Объект нашего исследования – процесс обучения русскому языку.

Предмет – система упражнений, направленных на развитие грамматического строя речи учащихся.

Цель – анализ теоретической литературы по заявленному вопросу и разработка системы упражнений для развития грамматического речи.

Задачи курсовой работы:

установить теоретические основы (педагогические, психологические и лингвистические);

проанализировать теоретическую литературу;

разработать и апробировать систему упражнений по развитию грамматического строя речи учащихся;

выявить типичные ошибки учащихся при выполнении упражнений;

разработать методические рекомендации по организации обучения

Методологическая основа исследования:

лингвистические труды (М.П. Бахтин, В.В. Виноградов, А.И. Гвоздев и другие)

психологические труды (Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, В.Г. Маранцман, Д.Н. Богоявленский, Д.Б. Эльконин, С.Ф. Жуйко и др.)

методические исследования (Е.В. Архипова, М.Р. Львов, Г.Н. Приступа, Г.А. Фомичева и др.)

Методы исследования:

анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы;

наблюдение за процессом обучения;

проведение педагогического эксперимента;

статистическая обработка данных, полученных в результате эксперимента.

• Понятие грамматического строя языка
• Этапы формирования грамматического строя речи у детей. Основные трудности и ошибки
• Методическое осмысление вопроса формирования и развития грамматического строя речи школьников
• Общие вопросы методики руководства речевым развитием школьников на уроках русского языка
• Методика формирования морфологического строя речи
• Методика формирования синтаксического строя речи
• Методика освоения способов словообразования

Образование, педагогика, воспитание:

Технологии преподавания происхождения сущности государства и права в современной школе
Динамичность общественной жизни диктует потребность в изменениях даже, казалось бы, универсальных форм обучения. Например, с течением определенного времени специалисты, анализирующие опыт преподавания происхождения сущности права и государства в современной школе, пришли к выводу о недопустимости о ...

Наблюдение за игровой деятельностью детей
Цель: выявление особенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей. Объектом наблюдения являлись действия детей в игре, выявлялись женские и мужские признаки и качества личности. В процессе наблюдения нами отмеча ...

Использование познавательных книг математического содержания и рабочих тетрадей в логико-математическом развитии дошкольников
На протяжении XX в. активно разрабатывались вопросы использования книг с математическим содержанием и рабочих тетрадей с целью обогащения математических представлений дошкольников (Ф. Н. Блехер, 3. А. Михайлова, Л. Г. Петерсон, Е. Я. Фортунатова, Л. К. Шлегер и др.). Условно можно выделить нескольк ...