в) энергия фотосинтеза, ветровая энергия, гидроэнергия;
г) природный газ, геотермальная энергия, уголь, нефть;
97. К методам очистки сточных вод от примесей относятся:
а) экстракция, ректификация, адсорбция, флотация;
б) дистилляция, ионный обмен, обратный осмос;
в) электровоздействие, вымораживание;
г) отдувка, нагрев, реагентные воздействия;
98. Метаболические превращения включают процессы:
а) окисление, выделение, горение;
б) окисление, восстановление, выделение;
в) окисление, гидролиз, восстановление;
г) окисление, горение, восстановление;
99. Конъюгация - это:
а) взаимодействие с серной кислотой, аминокислотами;
б) взаимодействие с азотной кислотой;
в) взаимодействие с функциональными группами;
г) взаимодействие с ферментами;
100. В каких формах медь (Си) может содержаться в водной среде: а) взвешенной и растворенной;
б) коллоидной и растворенной;
в) взвешенной и коллоидной;
г) взвешенной, коллоидной и растворенной.
В эксперименте участвовали ученики 9 классов, общая выборка которых составляет 66 человек.
В этих классах проводились уроки традиционным методом, в 9 «А» классе, и по методикам, разработанным в данной работе, в 9 «Б» и в 9 «В» классах.
Для выявления результатов исследования проводилось анкетирование, самостоятельные и контрольные работы. Анкеты и тесты содержали вопросы как экологического характера, так и личностного.
Результаты проделанной работы показали, что у группы учеников, которые занимались по разработанной методике, заметно повышает мыслительная способность, создается благоприятная атмосфера для целостного восприятия окружающего мира, самостоятельность в преодолении негативных последствий.
Собранные анкетные данные, результаты контрольных и самостоятельных работ, наблюдения за учащимися дают возможность утверждать что, у 60 % учащихся повышается интерес к самостоятельному познанию предмета.
На диаграмме 1 показан уровень успеваемости и качество знаний учеников в контрольном и экспериментальном классе.
Диаграмма 1. Уровень успеваемости и качество знаний учеников в контрольном и экспериментальном классах
На диаграмме 2 показаны результаты контрольной работы по теме «Охрана атмосферы».
Диаграмма 2. Результаты контрольной работы по теме «Охрана атмосферы»
Таким образом, приведенные нами теоретические и экспериментальные исследования выявили потребность объемного использования самостоятельной работы в изучении экологических аспектов предмета.
Избранная тематика оказалась не только полезной в смысле интеграции и систематизации материала, умений, навыков из различных областей знания, но и способствовала повышению качества знаний, научного и экологического мировоззрения, а главное вызвала интерес учащихся к более глубокому изучению химии и экологии.
На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:
Показана возможность организации самостоятельных работ на разных этапах процесса обучения: при подготовке учащихся к восприятию нового материала, а также при совершенствовании знаний и повторений пройденного;
Проведена апробация разработанных занятий в МОУ СОШ.
Оценен уровень сформированности знаний при изучении тем по разработанным методическим подходам;
Доказано, что самостоятельные работы, содержащие конкретный материал, изучаемый школьниками и соответствующий целям и задачам урока, способствует развитию знаний и умений учащихся, постепенному и целенаправленному развитию познавательных потребностей, установки на самостоятельное пополнение знаний.
Образование, педагогика, воспитание:
Менеджмент качества высшего образования
Учебные цели 1. Понимать сущность понятия «качество образования», знать его характеристические черты; 2. Понимать назначение и функции Государственного образовательного стандарта как критерия качества образования; 3. Знать российскую систему управления качеством высшего образования; 4. Уметь опреде ...
Характеристика современной системы эвристической
технологии в образовательном процессе
Внутренняя потребность в творческой деятельности рассматривается психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности. По утверждению Г.К. Селевко, творчество - норма детского развития, склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку. Однако, принимая участие в творческой ...
Модели личностно-ориентированной педагогики
С методологической точки зрения удобно воспользоваться подходом И.С. Якиманской, которая считает, что все «существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно разделить на три группы: социально-педагогическая, предметно-дидактическая, психологическая» (Якиманская И.С 1995). Социа ...