Профильное обучение

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, среднего, высшего и начального профессионального образования и привлечения дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления.

При планировании профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость подготовительной работы по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и т.д.). Следует учитывать соотнесение планируемых действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений. В частности, введение единого государственного экзамена. С учетом всего этого предлагаются следующие этапы перехода на профильное обучение в среднесрочной перспективе.

Предварительным этапом введения профильного обучения является предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени школы.

Перед введением профильного обучения в школе необходимо провести работу по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.)

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные классы.

Необходимо отметить, что школа остается общеобразовательной, а значит должна реализовывать все задачи общего образования.

Дифференциация содержания может осуществляться в двух основных формах: уровневая и профильная дифференциация.

Уровневую дифференциацию можно определить как организацию обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных планируемых уровнях. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленной изучение отдельных предметов.

Профильная дифференциация заключается в направленной специализации образования с учетом интересов, склонностей, способностей школьников их последующих профессиональных намерений.

Исходя из такого понимания сущности уровневой и профильной дифференциации, следует признать, что основной формой реализации профильного обучения должна была бы стать профильная дифференциация. Однако это потребовало бы создания профильных программ и учебников для всех возможных вариантов профилей обучения в старшей школе, что практически невозможно. Поэтому возможны два решения. Первое – сократить число профилей до разумного минимума. Второе – сочетать уровневую и профильную дифференциацию в пределах содержания каждого учебного предмета, повышая требования к усвоению отдельных элементов содержания и вводя новые профильно-ориентированные фрагменты содержания.

Образование, педагогика, воспитание:

Формирование интереса у младшего школьников на интегрированных уроках изобразительного искусства
Использование различных видов работы на интегрированных уроков поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Это могут быть уроки изобразительного искусства с привлечением учебного материала смежных предметов а так же проведение, ...

Типологический отбор исследуемых
Допустим, необходимо изучить эффективность нового метода развития силы. Для эксперимента потребуется сформировать две группы исследуемых, предположим, по 10 человек. Однако судить об эффективности нового метода позволительно будет только в том случае, если удастся уравнять исходные уровни развития ...

Творческие игры как средство формирования коммуникативных навыков учащихся
В этом пункте рассмотрим два вида игр – это ролевые игры и драматизацию. Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный п ...