Профильное обучение

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, среднего, высшего и начального профессионального образования и привлечения дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления.

При планировании профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость подготовительной работы по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и т.д.). Следует учитывать соотнесение планируемых действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений. В частности, введение единого государственного экзамена. С учетом всего этого предлагаются следующие этапы перехода на профильное обучение в среднесрочной перспективе.

Предварительным этапом введения профильного обучения является предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени школы.

Перед введением профильного обучения в школе необходимо провести работу по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.)

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные классы.

Необходимо отметить, что школа остается общеобразовательной, а значит должна реализовывать все задачи общего образования.

Дифференциация содержания может осуществляться в двух основных формах: уровневая и профильная дифференциация.

Уровневую дифференциацию можно определить как организацию обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных планируемых уровнях. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленной изучение отдельных предметов.

Профильная дифференциация заключается в направленной специализации образования с учетом интересов, склонностей, способностей школьников их последующих профессиональных намерений.

Исходя из такого понимания сущности уровневой и профильной дифференциации, следует признать, что основной формой реализации профильного обучения должна была бы стать профильная дифференциация. Однако это потребовало бы создания профильных программ и учебников для всех возможных вариантов профилей обучения в старшей школе, что практически невозможно. Поэтому возможны два решения. Первое – сократить число профилей до разумного минимума. Второе – сочетать уровневую и профильную дифференциацию в пределах содержания каждого учебного предмета, повышая требования к усвоению отдельных элементов содержания и вводя новые профильно-ориентированные фрагменты содержания.

Образование, педагогика, воспитание:

Экспериментальные исследования по выявлению уровня лексической сформированности младших школьников
С целью формирования у младших школьников понятия "системные отношения" в лексике (без введения данного термина) был организован констатирующий эксперимент. В нашем исследовании решались следующие задачи: 1) проверить степень и уровень понимания младшими школьниками семантики слов, близос ...

Физическая подготовка детей к школе
Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая. Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками – факторы значительн ...

Диагностическое исследования уровня коммуникативной полноценности речи учащихся 4-х классов
Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не ...