Диагностика навыка мытья рук и умывания:
1. - Закатать рукава полностью могут - один ребенок(10%);
- пытаются закатывать рукава,но справляются только с помощью взрослого – четверо детей (40%);
- не могут закатать рукава - пятеро детей (50%).
2. - Смочить руки водой сами могут - трое детей (30%);
- справляются не полностью - пятеро человек (50%);
- не могут сами смочить руки водой - двое детей (20%).
3. - Берёт мыло и намыливает до появления пены - один ребенок(10%);
- берут мыло, но не могут хорошо намылить руки - пятеро детей (50%);
- не могут взять мыло и намылить руки - четверо детей (40%).
4. - Моют руки самостоятельно - один ребенок (10%);
- четверо детей (40% -) - не очень хорошо моют руки;
- пятеро детей (50%) - не могут сами мыть руки.
5. - Двое детей (20%) - хорошо смывают мыло с рук;
- четверо детей (40%) - смывают мыло не достаточно хорошо,
- четверо детей (40%) - не могут смыть мыло с рук.
6. - Один ребенок (10%) - сам умывает лицо;
- трое детей (30%) - пытаются мыть лицо,но делают это не умело
- шесть человек (60%) - не умеют мыть лицо.
7. - Один ребенок (10%) - хорошо вытирает лицо и руки,убирает салфетку на место;
- трое детей (30%) пытаются вытирать лицо и руки,но делают это не достаточно хорошо;
- шесть человек (60%) не знают как вытирать руки и лицо, не убирают салфетку на место.
Все полученные результаты мы отразили в диаграмме ( рисунок 2).
Рисунок 2 - Навык сформированности мытья рук и умывания
Условные обозначения: 1- закатать рукава; 2- смочить руки; 3- взять мыло, намылить до появления пены; 4- мыть руки; 5- смыть мыло; 6- мыть лицо; 7-вытереть насухо руки и лицо, повесить полотенце на место.
Диагностика навыка культуры еды:
1. - Хорошо держать ложку могут пятеро детей (50%);
- четверо детей (40%) держат ложку неуверенно, перекладывают из одной руки в другую;
- один ребенок(10%) не умеет держать ложку.
2. - Один ребенок (10%) кусает от кусочка хлеба аккуратно не кроша его;
- шестеро детей (60%) не очень аккуратно кушают хлеб;
- трое детей (30%) не умеют кушать хлеб, крошат его.
3. - Пятеро детей (50%) кушают за столом молча;
- трое детей (30%) иногда разговаривают за столом во время еды;
- двое(20%) не умеет вести себя за столом.
4. - Двое детей (20%) говорят после еды «спасибо» без напоминания;
- шестеро детей (60%) не всегда благодарят после еды;
- двое детей (20%) не говорят спасибо.
5. - Трое детей (30%) пытаются пользоваться салфетками после еды;
- семеро детей (70%) не имеют представления о том, как пользоваться салфеткой.
Полученные данные мы отразили на рисунке 3.
Рисунок 3 - Навык культуры еды
Условные обозначения: 1–держать ложку, 2–не крошить хлеб, 3–не разговаривать за столом, 4–благодарить, 5–пользоваться салфеткой.
Диагностика навыка раздевания и одевания:
1.- Пытаются расстёгивать пуговицы четверо детей (40%),
- шестеро человек(60%) не умеют расстёгивать пуговицы.
2. - Снимает самостоятельно платье и брюки - трое детей (30%),
- пытаются снимать брюки и платье, делают это с помощью взрослых - двое детей (20%),
- не умеют самостоятельно снимать платье и брюки - пятеро детей (50%).
3. Выяснилось, что аккуратно повесить одежду на стул дети не могут:
- пытаются складывать одежду на стульчик - трое человек (30%)
- оставляют одежду там где сняли - семеро детей (70%).
4. - трое детей (30%) самостоятельно умеют снимать обувь,
- пятеро детей (50%) пытаются снимать обувь
- двое детей (20%) не умеют снимать обувь.
5. - четверо детей (40%) самостоятельно снимают колготки и носки,
- четверо детей (40%) пытаются самостоятельно снимать кологотки и носки,
- двое детей (20%) не умеют снимать колготки и носки.
6. Один ребенок (10%) могут одеть на себя одежду в обратной последовательности,
Образование, педагогика, воспитание:
Анализ результатов исследования особенностей звукопроизношения
На первом этапе нашего исследования мы провели исследование звукопроизношения. Анализируя полученные данные по исследованию звукопроизношения, мы выявили, что у детей экспериментальной группы нарушено звукопроизношение у всех детей (100%). Все данные о дефектах произношения мы поместили в таблицу. ...
Классификация педагогических игр
Как уже было сказано выше, педагогическая игра отличается чёткостью постановки цели и соответствующим ей педагогическим результатом. Так же педагогическая игра имеет свою классификацию, которую мы рассмотрим в данной работе. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов иг ...
Младший школьник как субъект учебной деятельности
Школьный возраст, как и все возрасты открывается критическим периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем п ...