Структура педагогической деятельности

К важным профессиональным качествам педагога А.К. Маркова относит:

- эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём все эти качества в данном контексте понимаются только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т. д.).

- Профессионально-значимые качества личности учителя у А. К. Марковой близки к понятию «способность». Например, «педагогическая наблюдательность — способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности) , «педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам» . Существенно, что многие из этих «качеств» (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью. Таким образом, знание профессионально-значимых личностных качеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.

Итак, мы определили факторы, наличие которых у педагога приводит с совершенствованию педагогической деятельности.

Теперь необходимо выявить уровень компетенций педагога.

Для определения уровня психолого-педагогической компетентности было использовано анкетирование с помощью следующих методик:

- Методика «Психологическая компетентность учителя»;

- Методика «Профессиональные установки»;

Анализ данных методик показал, что в профессиональные установки в основном гуманные , но при этом метод «психологической компетентности учителя» показывает на малую степень.

Это говорит о том, что необходимо повышать уровень психологической компетентности, который будет способствовать совершенствованию педагогической деятельности.

Рекомендации по программе совершенствования педагогической деятельности педагога:

- стимулировать учителей к постоянному самоанализу и самооценке своей личности, педагогического общения и педагогической деятельности;

- приглашать специалистов: физиологов, психотерапевтов, психологов для индивидуальной и групповой работы по проблеме психолого- педагогической компетентности учителя с педагогическим коллективом;

- внедрять в школьную практику диагностические и коррекционные методики по самопознанию и саморегулированию своей личности, педагогического общения и педагогической деятельности.

Методические рекомендации по совершенствованию педагогической деятельности:

1.выработать и осознать индивидуальный стиль своей педагогической деятельности, педагогического общения;

2.изучать литературу по проблеме психолого-педагогической компетентности;

3.постоянно заниматься самопознанием своих личностных и профессиональных особенностей, чтобы полностью использовать свои возможности в учебно-воспитательном процессе;

4.выработать у себя умение анализировать учебно-воспитательный процесс, что позволит своевременно выявить профессиональные затруднения и ошибки;

5.осознать, что умение разрешать конфликтные ситуации на практике является жизненно необходимым и отрабатывать у себя практические навыки решения конфликтных ситуаций;

Образование, педагогика, воспитание:

Влияние игры на формирование элементов учебной деятельности и интеллектуальной подготовки детей
Подготовка к школе органично входит в жизнь ребенка, если взрослые учитывают психологическую специфику дошкольного возраста, не забывая о ведущей роли игры в этом периоде развития личности. Академик А.В.Запорожец писал, что оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможносте ...

Классификация дидактических игр
По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам: – игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. – игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных нав ...

Разновидности дидактических игр
Многие ученые пытались дать определение понятию «игра». Старое определение игры, как всякой деятельности ребенка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в лошадки, с точки зрения взросло ...