Совершенствование педагогической деятельности

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога не совсем обычная. Педагоги заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те годы, которые были направлены на обучение.

Жизнь каждого ребенка — это непрерывный рост, постоянное развитие личности. Каждый новый день, каждая новая встреча, каждое событие влияют на ребенка, обогащая или обедняя его душу. Поэтому огромное значение в жизни ребенка будет иметь общение с педагогом — школьным учителем, руководителем танцевального ансамбля или кукольного театра, тренером или преподавателем музыки... Если это педагог по призванию, по зову души, то он сможет увидеть способности ребенка и поможет им раскрыться.

Как же велика ответственность каждого педагога за результат его педагогической деятельности!

Поэтому, на мой взгляд, каждый педагог должен добиться профессионализма путем совершенствования своей педагогической деятельности. Именно этим и определяется актуальность выбора темы.

Современное понимание сущности педагогической деятельности и её аспектов вступает в противоречия с базовой профессиональной подготовкой педагогов, которая сводится, в сущности, к подготовке учителя-предметника, учителя-информатора. Всё это привело к необходимости осмысления профессиональных компетенций современного педагога дополнительного образования и создания благоприятных условий для совершенствования педагогической деятельности.

Этим обстоятельством и обусловлен данный проект-исследование.

Цель исследования

заключается в определении факторов способствующих совершенствованию педагогической деятельности педагога дополнительного образования.

Предметом

изучения является сама педагогическая деятельность.

Проблема

видится в ответе на вопрос: «С помощью каких факторов можно совершенствовать педагогическую деятельность педагога дополнительного образования?».

Задачи

- дать определение понятию «педагогическая деятельность»;

- определить структуру педагогической деятельности;

- определить психолого-педагогические компетентности педагога дополнительного образования

- выявить средства совершенствования педагогической деятельности педагога дополнительного образования.

Для решения поставленных задач в работе были использованы как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Методы сбора эмпирической информации - опросные методы (анкета) Экспериментальной базой исследования выступил педагог дошкольного образования, проходящих курсы повышения квалификации.

Этапы исследования. Исследование включало три этапа:

Первый этап

- поисковый, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной психологической литературы для определения понятий отвечающих целям данного исследования.

Второй этап

- эмпирический, в ходе которого были определены: уровень психологической компетентности и профессиональные установки педагога.

Третий этап

- заключительный. На этом этапе проанализированы, обобщены и результаты эмпирического исследования. На основании полученных данных составлены способы совершенствования педагогической деятельности.

• Программа совершенствования педагогической деятельности
• Структура педагогической деятельности

Образование, педагогика, воспитание:

Мышление как процесс решения задач
Содержание основных этапов развернутого мыслительного процесса Трактовка мышления как процесса означает, прежде всего, что сама детерминация мыслительной деятельности осуществляется тоже как процесс. Иначе говоря, по ходу решения задачи человек выявляет все новые и новые, до того неизвестные ему ус ...

Психологические и психофизиологические особенности младших школьников
Тенденции развития психологических свойств такова: от большей слабости и инертности нервной системы в раннем возрасте к увеличению ее выносливости и подвижности по мере взросления. Это означает, что младшие школьники, особенно первоклассники, быстро достигают предела работоспособности, в очень мало ...

Методические требования к художественным текстам для домашнего чтения на старшей стадии обучения учащихся иностранному языку
Для успешной организации процесса обучения самостоятельному чтению представляется важным рассмотреть требования к текстам. Основу типологической общности текстового материала для домашнего чтения на средней стадии обучения иностранному языку, на наш взгляд должны составлять требования к: 1) жанру, ...