Сравнительный анализ программ учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

Разработанная в России стратегия построения государственных образовательных стандартов соответствует Международной конвенции о правах ребенка, опирается на положение Закона РФ "Об образовании".

В отличие от школьных государственных образовательных стандартов, которые определяют: обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, стандарты дошкольного образования по этим трем составляющим имеют свою специфику. Стандарт должен прежде всего зафиксировать, обозначить лучшие достижения педагогической практики с целью их сохранения и вместе с тем задать ориентиры развития. Стандарт психолого-педагогических условий, по мнению разработчиков, должен отражать требования к программе дошкольного образования, профессиональной компетентности педагога и организации развивающей среды.

Государственные образовательные стандарты дошкольного образования определяют необходимость преемственности, которая обеспечивает общую (психологическую) готовность детей к освоению программы 1-ой ступени, являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время исходными ориентирами начального общего образования.

В отборе содержания и использования разнообразных программ выделяют такие структурные компоненты, как развитие игровой деятельности; охрана здоровья и физическое развитие.

Методическим письмом Министерства образования РФ от 24.04.95 № 46/19-15 предложены примерные требования к программам, которые включают в себя обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, их физического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка.

Одной из представленных в качестве базисных является программа развития ребёнка "Истоки", важная цель которой - сохранение и укрепление здоровья детей, что также отмечено и в программе "Детство".

Более широко вопрос физической подготовленности детей раскрывается в программе "Радуга". Самым важным разделом в ней является "физическая культура". По мнению авторов, ребёнок в дошкольном возрасте должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение. Это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движениях, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. В специальном разделе "Растим здорового ребёнка" освещаются общие задачи и рекомендации по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе.

В программе "Золотой ключик" не рассматривается задача необходимости вырастить детей здоровыми и крепкими, но авторами указывается, что при работе с детьми происходит естественное снижение заболеваемости детей, хотя никакой дополнительной или специальной оздоровительной работы не проводилось. Но, поскольку не представлено данных исследования по этому вопросу, делать какие-либо выводы мы не можем.

В отличие от других, в программах "Развитие" и "Одарённый ребёнок" раздел по физическому воспитанию не разработан, не определяется и линия чувств.

Программа организации педагогического процесса "Детский сад - дом радости" рекомендует использовать методы самоконтроля эффективности деятельности. Обучение по ней строится по принципу интеграции эмоциональной, познавательной и волевой сторон учебной деятельности.

Созвучна с данной мыслью идея авторов программы "Золотой ключик" - достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и одновременно эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждого ребёнка.

Авторы утверждают, что по окончании учёбы дети способны адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность, владеют рефлексией и саморегуляцией деятельности. У детей с трудностями поведения происходит естественная психокоррекция.

Анализируя "Программу воспитания и обучения в детском саду", необходимо отметить, что детский сад не проявляет должной заботы о формировании эмоционально-волевой сферы детей. Особенности и пути развития волевого поведения детей в документе не нашли своего места. А между тем, по мнению В.К. Котырло, успешное продвижение школьника в усвоении учебной программы основано на определённом уровне не только интеллектуального, но и эмоционально-волевого развития. По мнению некоторых авторов, в программе очерчен широкий круг задач, включающий формирование двигательных умений и навыков. Однако дальнейшее совершенствование различных движений, особенно спортивного характера, в значительной мере обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут быть выполнены. А этот аспект в данной программе не имеет должного отражения.

Образование, педагогика, воспитание:

Содержание и экспериментальное обоснование роли семейного физического воспитания в малокомплектной школе
На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностическую работу, которая состояла из двух частей: 1. Выявление потенциала семьи в формировании здорового смысла посредством традиционного семейного физического воспитания. 2. Изучение исходного уровня физической подготовленности школьников. Дан ...

Особенности методики организации занятий по обучению спортивным играм
Согласно примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования "Детство", которая полностью соответствует Федеральным государственным требованиям, образовательной области "Физическая культура" для детей старшего дошкольного возраста предусмотрены спортивные уп ...

Определение дидактики. Задачи и основы дидактики
В современном, полном контрастов и противоречий мире происходят значительные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни. Цивилизация стоит перед выбором направленности своего дальнейшего пути развития в условиях многочисленных катастроф и катаклизмов как природ ...