Сравнительный анализ программ учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

Разработанная в России стратегия построения государственных образовательных стандартов соответствует Международной конвенции о правах ребенка, опирается на положение Закона РФ "Об образовании".

В отличие от школьных государственных образовательных стандартов, которые определяют: обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, стандарты дошкольного образования по этим трем составляющим имеют свою специфику. Стандарт должен прежде всего зафиксировать, обозначить лучшие достижения педагогической практики с целью их сохранения и вместе с тем задать ориентиры развития. Стандарт психолого-педагогических условий, по мнению разработчиков, должен отражать требования к программе дошкольного образования, профессиональной компетентности педагога и организации развивающей среды.

Государственные образовательные стандарты дошкольного образования определяют необходимость преемственности, которая обеспечивает общую (психологическую) готовность детей к освоению программы 1-ой ступени, являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время исходными ориентирами начального общего образования.

В отборе содержания и использования разнообразных программ выделяют такие структурные компоненты, как развитие игровой деятельности; охрана здоровья и физическое развитие.

Методическим письмом Министерства образования РФ от 24.04.95 № 46/19-15 предложены примерные требования к программам, которые включают в себя обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, их физического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка.

Одной из представленных в качестве базисных является программа развития ребёнка "Истоки", важная цель которой - сохранение и укрепление здоровья детей, что также отмечено и в программе "Детство".

Более широко вопрос физической подготовленности детей раскрывается в программе "Радуга". Самым важным разделом в ней является "физическая культура". По мнению авторов, ребёнок в дошкольном возрасте должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение. Это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движениях, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. В специальном разделе "Растим здорового ребёнка" освещаются общие задачи и рекомендации по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе.

В программе "Золотой ключик" не рассматривается задача необходимости вырастить детей здоровыми и крепкими, но авторами указывается, что при работе с детьми происходит естественное снижение заболеваемости детей, хотя никакой дополнительной или специальной оздоровительной работы не проводилось. Но, поскольку не представлено данных исследования по этому вопросу, делать какие-либо выводы мы не можем.

В отличие от других, в программах "Развитие" и "Одарённый ребёнок" раздел по физическому воспитанию не разработан, не определяется и линия чувств.

Программа организации педагогического процесса "Детский сад - дом радости" рекомендует использовать методы самоконтроля эффективности деятельности. Обучение по ней строится по принципу интеграции эмоциональной, познавательной и волевой сторон учебной деятельности.

Созвучна с данной мыслью идея авторов программы "Золотой ключик" - достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и одновременно эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждого ребёнка.

Авторы утверждают, что по окончании учёбы дети способны адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность, владеют рефлексией и саморегуляцией деятельности. У детей с трудностями поведения происходит естественная психокоррекция.

Анализируя "Программу воспитания и обучения в детском саду", необходимо отметить, что детский сад не проявляет должной заботы о формировании эмоционально-волевой сферы детей. Особенности и пути развития волевого поведения детей в документе не нашли своего места. А между тем, по мнению В.К. Котырло, успешное продвижение школьника в усвоении учебной программы основано на определённом уровне не только интеллектуального, но и эмоционально-волевого развития. По мнению некоторых авторов, в программе очерчен широкий круг задач, включающий формирование двигательных умений и навыков. Однако дальнейшее совершенствование различных движений, особенно спортивного характера, в значительной мере обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут быть выполнены. А этот аспект в данной программе не имеет должного отражения.

Образование, педагогика, воспитание:

Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий
Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта "Образование" является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения. В ...

Стилевые характеристики и личностные типологические особенности
Как связаны стилевые характеристики с личностными типологическими особенностями? Говоря о формировании стиля человека, мы так или иначе имеем в виду две исходные координаты — внутреннюю индивидуальную среду как источник детерминации стилевых свойств и внешние условия, "отвечающие" не толь ...

Анкетирование учителей математики МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов №27
Нас заинтересовал вопрос: «Насколько правильно учителя понимают понятие элективного курса и проводят ли они их?». В связи с этим мы сочли необходимым изучить эту проблему. Метод исследования, который мы использовали, – анкетирование. Проводилось анкетирование учителей математики МОУ СОШ с УИОП №27 ...