Золотая педагогика

Подготовка и проведение учебно-воспитательного занятия с применением видеометода

Другое о педагогике » Использование видеометода в учебно-воспитательном процессе » Подготовка и проведение учебно-воспитательного занятия с применением видеометода

Страница 2

Таблица 1.

При организационной и методической подготовке к учебно-воспитательному занятию, на котором будут применяться технические средства обучения необходимо в первую очередь ознакомиться с действующей школьной программой по профилю своей специальности, с имеющейся в кабинете аппаратурой и правилами её эксплуатации. Затем надо проверить исправность аппаратов, которые непосредственно будут применены на занятиях. Последовательность действий целесообразна следующая:

1. Проверить комплектность технического устройства (аппарата) по заводской инструкции или какому-либо другому источнику.

2. Ознакомиться с устройством и правилами обращения с ним по данному учебному пособию, заводской инструкции или иному учебному пособию.

3. Произвести профилактический и технический осмотр аппарата, проверить его работу.

4. Установить аппарат в предметном кабинете или в каком-либо другом помещении в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и соблюдением общих требований безопасности, электро- и пожарной безопасности.

Затем следует с помощью программы из типового перечня учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательной школы выбрать необходимые для урока или внеклассного мероприятия экранные, звуковые и экранно-звуковые средства. Прочитать соответствующие параграфы из данного пособия и других работ.

После этого надо внимательно ознакомиться с содержанием отобранного учебного пособия, для этого несколько раз просмотреть фильм, кинофрагмент, кинофильм или видеофильм и определить, соответствует ли его содержание изучаемой теме, доступно ли это учащимся. Ведь одни названия фильмов не дают возможности определить, в каких классах и на каких уроках их можно использовать.

При просмотре информационных материалов следует провести и хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации этих средств обучения.

Затем определяют главное – с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство, в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся или при проверке домашнего задания. Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащимся, нужно будет опереться, какие эпизоды, сведения следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к каким фактам направить поиски учащихся после просмотра. Иначе говоря, сформировать стратегию работы с лентой или серией. Именно на этапе предварительной подготовки к использованию кадров учитель продумывает, подбирает путь реализации заложенных в фильме познавательных заданий. Здесь же учителю надо:

выяснить, следует ли использовать фильм или часть фильма для формирования установки, мотива учебной деятельности или для изменения позиции школьников;

выяснить, следует ли использовать ленту для иллюстрации своего слова или предложить учащимся самостоятельно смотреть фильм;

сочетать показ со своим словом или предоставить возможность учащимся самим комментировать кадры;

разбить фильм (серию) на «порции» (шаги) в соответствии с характером учебного материала, найти способ реализации каждой «порции», форму сочетания кадров со словом, опытом, лабораторной работой;

подготовить вопросы и задания по каждой «порции» и по всему фильму;

определить характер сочетания показа фильма с работой над учебником, текстом, наметить варианты возвращения на последующих уроках к содержанию всего фильма к отдельным эпизодам, кадрам.

Конечно, ход этой работы может быть видоизменён в зависимости от цели работы и стиля общения учителя с классом.

В правильном выборе целей, задач, а также методов и приёмов их решения на уроке, кроме специальной методической литературы, существенную помощь могут оказать научно-методические журналы по профилю избранной специальности. Аннотированные каталоги учебных наглядных пособий (кинофильмов и видеофрагментов), в которых содержатся краткие сведения о наглядных материалах и некоторые советы по их применению в школе, помогают учителю в его работе.

Страницы: 1 2 3

Образование, педагогика, воспитание:

Сущность работы социального педагога в образовательном учреждении
Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите ...

Состояние произношение учащихся с нарушенным слухом
С одно стороны, подходя к характеристике произношения, необходимо, прежде всего, выяснить, насколько оно обеспечивает понимание устной речи учащихся окружающими. С другой стороны, следует, по-видимому, выяснить в какой мере произношение учащихся способно обеспечить им кинестетическую базу мышления. ...

Социально-воспитательное направление работы социального педагога школы
В МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5" в системе ведется работа с детьми девиантного поведения. Основные задачи образовательного учреждения: Дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потер ...

Навигация по сайту

© 2019 Copyright www.ecsir.ru