Золотая педагогика

Роль паузального членения фраз

Страница 2

голос слишком высокий или тихий;

голос фальцетный;

голос повышается или переходит на фальцет.

К дефектам, связанным с нарушением тембра относятся:

голос низкий, беззвучный, приближающийся к шепотному;

гнусавый голос;

голос хриплый;

голос сдавленный, скрипучий.

Следует попытаться устранить дефекты на основе слухового контроля. Нужно предоставить ученику возможность воспринимать разницу между нормальным и дефектным голосом путем осязания рукой вибрации гортани. Показать перед зеркалом разницу между спокойным состоянием лицевой мускулатуры при нормальном голосе и ее напряженном при сдавленном голосе.

Возвращаясь к взаимодействию структурных частей языка, следует отметить, что, обуславливая существование лексики и грамматики языка, звуковая система языка в свою очередь обусловлены ими. Специфической чертой звуковых средств, составляющих элементы фонетической системы языка является именно то, что эти средства используются для выражения и различения значений, заключенных в словах, грамматических формах.

Владение словесной речью предполагает достаточное усвоение всех трех структурных частей языка. Она означает способность правильно понимать предметное значение слов и отношение, выражаемые грамматическими формами, способность правильно употреблять слова и грамматические формы для выражения мысли. Владение словесной речью предполагает в то же время способность дифференцированного восприятия и воспроизведения тех фонетических средств, из которых состоит звуковая оболочка слов и грамматических форм.

Выводы:

Устная речь имеет колоссальное значение в жизнедеятельности слышащего человека, так как обеспечивает процесс коммуникативности, который в свою очередь формирует абстрактное мышление.

Значение устной речи для неслышащих детей крайне велико. Устная речь для них выступает как средство общения, базой владения языком, орудием мысли.

Устная речь в качестве средства общения обеспечивает интеграцию неслышащих учащихся в обществе.

Ведущим требованием к устной речи неслышащих учащихся как средство общения выступает внятность их речи.

Целенаправленное специально организованное обучение неслышащих обеспечивает формирование у них устной речи как средство общения.

Выделенные Ф.Ф. Рау фонетические факторы внятности обеспечивают высокий уровень качества внятности.

Теперь, мы считаем необходимым перейти к описанию практической части данной работы.

Рассмотрев в предыдущей главе задачи и содержание обучения неслышащих детей произношению, обратимся теперь к методам, по средствам которых осуществляется это обучение.

Методика исследования разработана, основываясь на рекомендациях К.А. Волковой, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной. Данная методика предполагает индивидуальную работу с каждым ребенком. В ходе работы детям предлагается следующий материал: текст для чтения вслух, голосовые упражнения, карточки.

Теперь перейдем к описанию методики исследования.

Характеристика речевого материала.

Исследование произношения, а именно, внятности речи, детей с нарушенным слухом проводилось на материале слов и фраз. Мы считаем это наиболее целесообразным, так как на материале слов и фраз можно получить представление о сформированности у ребенка фонетической системы устной речи: качество произношения всех звуков русского языка, умения воспроизводить словесное и логическое ударения. Также можно получить представление о развитии речевого дыхания ребенка, то есть, слитно ли он произносит слова, и о состоянии голоса ребенка. Подбирался речевой материал специально, с учетом насыщенности его всеми звуками русского языка.

Материал для исследования произношения звуков [ п ], [ т ], [ к ].

Исследование произношения изолированных звуков [п], [т], [к] проводится следующим образом: ребенку предлагается произнести данные звуки изолированно. При невыполнении учащимся полученного задания, экспериментатор предлагает повторить его вместе с ним с опорой на слухо-зрительную основу.

Исследование произношения данных звуков в различных слогах строится следующим образом:

Страницы: 1 2 3 4 5

Образование, педагогика, воспитание:

Функции, методы и формы социальной работы в школе
В условиях школы применяются различные смежные подходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых проявляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты, где социальная работа должна ослабить свои позиции в пользу других служб. Социальная служба в школе ...

Система методов проблемно-развивающего обучения
В этой системе методы обучения группируются по нескольким основаниям: по уровню проблемности; по видам деятельности учителя (методы изложения преподавателя - монологическое, показательное, диалогическое; методы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся - эвристический, исследователь ...

История введения инноватики в образование
Понятие «инноватика» появилось более 100 лет назад в культурологии и лингвистике при описании процессов культурной диффузии, когда феномен из одного культурного ареала проникал в другие. Первое наиболее полное описание инновационных процессов было представлено в начале XX в. экономистом И. Шумпетер ...

Навигация по сайту

© 2019 Copyright www.ecsir.ru