Методическое осмысление вопроса формирования и развития грамматического строя речи школьников

3. Необходимо сместить акцент в изучении и освоении грамматических форм в сторону реальных потребностей и возможностей речевой деятельности учащихся, функциональной способности выражения мысли определенной речевой формой в порождающем синтаксисе или трансформировании речевой формы в адекватную мысль в процессе читательской деятельности.

Такое предположение основано, во-первых, на том, что в процессе становления устной речи в раннем возрасте ребенок овладевает основными грамматическими формами без знания теории (С.Л. Рубинштейн).

В подростковом возрасте освоение, в частности, синтаксической синонимии требует целенаправленной систематической работы. Она опирается на выявленную учеными тенденцию развития синтаксического строя речи учащихся, в частности, на вывод о том, что последовательность развития синтаксического строя речи, «пики интенсивности» в использовании определенных форм, не совпадая с последовательностью изучения школьного курса грамматики, как правило, опережают его (М.Р. Львов).

Работа со школьниками разного возраста позволяет ученым-методистам говорить о том, что у них сравнительно рано (с 10-11 лет) проявляется осознанное стремление к освоению и применению структур, организующих относительно сложные речевые высказывания, которые в курсе русского языка еще не рассматриваются.

Исследование законов восприятия художественного произведения и возрастных этапов речевого и читательского развития школьников Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцманом, М.Р. Львовым

Между речевым развитием учащихся и теоретическим курсом грамматики, который изучается в школе, существует определенное несоответствие. Субъект речи (ученик), носитель языка, ограничен программой, не учитывающей тенденции развития его речи, которая, как правило, по интенсивности развития опережает школьный курс грамматики. Решение проблемы заключается в изучении грамматики, направленном на осмысление и закрепление тех синтаксических конструкций, которые востребованы зоной ближайшего речевого развития школьников. Суть в смене приоритетов: не следование за теорией в работе по развитию речи, а изучение грамматики, отвечающей уроню живой речи ученика. Этому должна помочь методика изучения грамматики живой речи, основанная на специально создаваемых коммуникативных ситуациях и соотнесенных с ними целенаправленных грамматических заданиях, индуцирующих в речи определенный спектр синтаксических моделей, различных по сложности и функционально-стилистическому значению.

Возраст учащихся среднего звена является наиболее благоприятным для целенаправленного обогащения синтаксического строя речи, так как именно на этот период приходится интенсивный рост объема и структурного усложнения синтаксических единиц, рост разнообразия используемых грамматических средств, выравнивание соотношений сопоставимых грамматических единиц (М.Р. Львов).

Когда предметом анализа стала речь подростков, которая рассматривается как деятельность субъекта, как процесс порождения высказывания из знаковой системы языка в определенной коммуникативной ситуации, можно сделать вывод, что по своей природе она способна стать одним из факторов взаимодействия уроков русского языка и литературы.

Развитие синтаксического строя живой речи учащихся средних классов не соотносится с уровнем и последовательностью изучения теоретического курса языка в разделе «Синтаксис» На практике работа по обогащению синтаксического строя речи чаще всего ориентирована на модели, освоенные в теоретическом курсе языка. Такое положение негативно сказывается не только на речевом, но и на читательском развитии учащихся, так как в художественных текстах часто встречаются грамматические конструкции, которые по своей сложности и оттенкам значения трудны для восприятия подростков Методика здесь должна искать нетрадиционные пути. В данном исследовании предлагается методика, основанная на специально создаваемых коммуникативных ситуациях и соотнесенных с ними грамматических заданиях, порождающих в речи определенный спектр синтаксических моделей, различных по сложности и функционально-стилистическому значению. Спектр этот определяется зоной ближайшего речевого развития.

Образование, педагогика, воспитание:

Цели обучения иностранному языку
Под «целью» принято понимать идеальный образ планируемого результата, закодированный в мозгу «образ потребного будущего», «пусковой механизм всякой деятельности». Цель – то, к чему стремятся, что намечено достигнуть, предел, намерение, которое должно осуществить. Цель – это планируемый результат. Ц ...

Методические рекомендации по теме: "Ознакомление с основами правового сознания детей дошкольного возраста"
Центральное место отводится работе по формированию правового сознания у детей путем ознакомления их с ближайшим окружением. Обучение может строится по принципу постепенного движения от самого "Я" до окружающего мира. Темы ознакомления детей с основами правового сознания Младший дошкольный ...

Обучение дошкольников началам математики
Развитие элементарных математических представлений у дошкольников – особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное логическое мышление, повышать интеллектуальный уровень. В условиях систематического обучения ребенок может выде ...