Научное исследование в педагогике

- обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;

- рассматривать явление в его развитии;

- изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;

- рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила источник развития.

В каждом исследовании выделяются методологическая и процедурная части. Методологическая часть включает в себя определение проблемы, объекта, предмета исследования, уточнение терминологии, формулировку задач, гипотез; процедурная- составление плана исследования, описания методов и техники сбора данных, способа анализа их по гипотезам, проведение эксперимента, анализ, интерпретацию (объяснение) и обобщение его результатов.

Научно-педагогическое исследование имеет свою структуру и логику. Оно включает семь основных этапов:

1-ый этап. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования, формулирование общей и промежуточной целей исследования и соотнесенных с целями задач.

2-ой этап. Выбор методологии- исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследовательского замысла, исследовательского подхода.

3-ий этап. Построение гипотезы исследования- теоретической конструкции, истинность которого предстоит доказать.

4-ый этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.

5-ый этап. Организация преобразующего эксперимента.

6-ой этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.

7-ой этап. Выработка практических рекомендаций.

Современные педагогические исследования обязательно опираются на данные других наук: философия, психология, социологии. Без связи со смежными науками невозможно исследовать педагогические явления. Но при этом нельзя подменять педагогическое содержание исследования философским, психологическим, социологическим и другими.

Качество педагогического исследования определяется совокупностью полученных теоретических и практических положений, обусловливающих их применение в научной и практической педагогической деятельности различными категориями пользователей (научные работники, учителя, руководители системы образования различных уровней).

Важнейшей характеристикой педагогического исследования является результат- совокупность новых идей, теоретических и практических выводов полученных в соответствии его целями и задачами. Результат исследования должен быть обоснован, доказан, представлен таким образом, чтобы быть использованным в научной и практической педагогической деятельности, раскрыт с содержательной и внутренне связанной с ней ценностной стороной.

Научно- педагогическое исследование оценивается с точки зрения таких критериев, как новизна, актуальность, теоретическая и практическая значимость.

Критерий новизны отражает содержательную сторону результата. Научной новизной обладают лишь исследования, которые содержат общественно новые знания: преднамеренное или случайное повторение ранее известных положений не может получить признание как результат исследовательского труда.

Уровень новизны - новый результат уточняет известное, конкретизирует отдельные теоретические и практические положения.

Уровень дополнения – новый результат не изменяет картину, а лишь расширяет известные теоретические положения, практические рекомендации, вносит дополнения в исследуемую проблему. Приращение знаний носит существенный характер, открывает новые аспекты, грани проблемы.

Критерий актуальности характеризует потенциальную ценность результатов исследования, степень расхождения между спросом на научные идеи, практические рекомендации и наличными средствами их удовлетворения, указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития педагогической теории и практики. Актуальность результатов педагогического исследования нельзя рассматривать абстрактно, без учета круга заинтересованных лиц и практической деятельности, в которой эти результаты можно использовать. Критерий актуальности динамичен, зависит от конкретных обстоятельств, условий, времени.

Образование, педагогика, воспитание:

Значение обучения неслышащих детей устной речи
Определяя задачи обучения неслышащих детей произношению, прежде всего, следует напомнить о двоякой функции устной речи, которая, одной стороной, обращена к слушающему, а другой — к самому говорящему. От качества фонетического оформления речи глухого зависит (при прочих равных условиях) в какой степ ...

Технологии обучения истории
В методической литературе на сегодняшний день довольно мало информации о новейших технологиях преподавания Автор настоящей работы приводит наиболее доступные данные. Технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности. (См. А.В. Хуторской "Мето ...

Формирование межкультурной компетенции учащихся как актуальная социально-педагогическая проблема
В основе богатства человеческой цивилизации лежит многообразие культур и языков, которые находятся в постоянной взаимосвязи и взаимодействии. В современном мире проблема взаимопонимания становится очень важной с развитием политических, экономических, научно-технических и культурных связей. Все боль ...