Динамика физической подготовленности детей 6 лет в процессе педагогического эксперимента

Анализируя различия в показателях успешности обучения между детьми контрольной и экспериментальной групп, важно отметить, что у мальчиков и девочек отмечается достоверное преимущество детей экспериментальной группы.

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента выявлена возможность организованного педагогического воздействия средствами физического воспитания на уровень развития эмоционально-волевой сферы. Отмечено достоверное улучшение показателей детей контрольных групп в ходе стихийного обучения и воспитания или другими средствами.

Анализ научно-методической литературы и программ обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, существующих в настоящее время, позволяет констатировать отсутствие целенаправленного использования средств и методов физического воспитания, способствующих формированию эмоционально-волевых свойств личности ребёнка, которые необходимы для успешной подготовки и адаптации детей к обучению в начальной школе.

Результаты анкетирования педагогов позволяют констатировать факт значительного влияния эмоций и воли на успешность обучения. Вместе с тем, полученные данные и анализ учебных программ ДОУ позволяют судить о том, что в настоящее время не учитываются половые особенности детей 6 лет в их психическом развитии.

3. Различия между мальчиками и девочками установлены по показателям физической подготовленности в 6 лет - по силовым параметрам, а в конце концу учебного года - эмоционально-волевых свойств, тревожности, трудности общения и саморегуляции;

4. Наиболее важным фактом, подтверждающим эффективность использования методики сопряжённого развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности, являются показатели успешности обучения детей 6 лет контрольной и экспериментальной групп. Мальчики и девочки 6 лет опередили своих сверстниц из контрольной группы на более низком уровне.

На основании полученных данных диагностики формируется коррекционная программа, включающая в себя подвижные игры, эстафеты и упражнения, применение которых планируется с учётом возраста и половых различий. При планировании работы следует учитывать особенности каждого возрастного периода детей. Это влияет на становление физических качеств и эмоционально-волевой сферы как девочек, так и мальчиков. Важно исходить из положения, что конечный итог развития физических качеств и сформированности эмоционально-волевой сферы зависит от последовательных из года в год успехов ребёнка. Работа с детьми проводится в соответствии с методикой организации режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях и режима обучения в начальной школе. Длительность проведения игровой деятельности не должна превышать время, отведенное в режиме дня.

При использовании средств физического воспитания для создания условий успешной адаптации детей к обучению в школе, оптимизирующих формирование эмоционально-волевой сферы детей 6-8 лет, необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза, наиболее чувствительные к организованному воздействию. Подвижные игры следует группировать с учётом их возможностей для формирования эмоционально-волевой сферы и сопряжённого развития физических качеств с перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты.

Образование, педагогика, воспитание:

Организация учебного процесса в традиционном направлении отечественной методики
Традиционная методика, принимая за лингвистические основы неофилологическую теорию речевой деятельности Л.В. Щербы, предполагает выявление условий и способов организации учебного процесса с позиции функционального социолингвистического подхода, определяемого этой теорией. Неофилологическая теория р ...

Гимнастика для пальчиков
Гимнастика для пальцев рук делится на пассивную и активную. Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Затем следует перейти к упражнениям активной пальцевой I гимнастики. Все упражнения проводятся в игрово ...

Значение обучения неслышащих детей устной речи
Определяя задачи обучения неслышащих детей произношению, прежде всего, следует напомнить о двоякой функции устной речи, которая, одной стороной, обращена к слушающему, а другой — к самому говорящему. От качества фонетического оформления речи глухого зависит (при прочих равных условиях) в какой степ ...