Определение роли социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной образовательной школе – интернат VIII вида

Цель: проанализировать направления деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида;

Для реализации цели, формулируем следующие задачи:

1. Выделить направления деятельности социального педагога;

2. Разработать критерий для оценки результативности направлений социального педагога;

3. Проанализировать направления деятельности социального педагога;

4. Разработать рекомендации.

Основные этапы реализации исследования:

· Организационный этап;

· Основной этап;

· Заключительный этап.

База практики: МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида» (приложение 1).

Нюксенская вспомогательная школа была открыта 17 октября 1995 года. Всего было сформировано 3 класса-комплекта, обучалось 11 детей (1- 6 классы), работало 3 педагога.

В сентябре 2000 года открыт 9 класс, организовано профессиональное трудовое обучение: швейное и столярное дело.

В 2002 году школа переименована в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VIII вида». Введено предметное преподавание.

Выборка:

Всего в школе обучается 23 человека с ограниченными возможностями. Из них: *детей инвалидов – 3 человека; *трудных детей – 4 человека; *детей – опекунов – 2 человека. Из малообеспеченных семей в школе обучаются 20 человек, из многодетных семей 7 человек, из неполных семей 5 человек, из неблагополучных семей – 8 человек.

Диагностический инструментарий: социометрия с целью изучения взаимоотношений учащихся; диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП); анкета по профориентации.

В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагог работает по следующим направлениям:

· Социально – педагогическое исследование: изучение межличностных взаимоотношений; социально – психологический портрет трудного ребёнка; социальное паспортирование классов; диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП);

· Социально – педагогическая защита прав ребёнка: списки учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве;

· Социально – педагогическая поддержка семьи: банк данных по неблагополучным семья; акт материально – бытовых условий семьи; проведение родительского собрания

· Социально – педагогическое консультирование: беседы;

· Социально – педагогическая профилактика: протокол заседания Совета по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних; мероприятие «Профилактика наркомании у детей и подростков»;

· Социально – педагогическая помощь в профессиональном определении: анкета по профориентации выпускников; мероприятие «Выбор профессии»;

· Организационно – методическая деятельность: мероприятие «День Святого Валентина».

Таким образом, проанализировав основные направления деятельности социального педагога, можно сказать о том, что он играет роль: помощника, информатора, защитника, посредника и друга в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.

Рекомендации

· Работа социального педагога должна быть направлена, в первую очередь, на детей, а не на документацию;

· Проводить мероприятия совместно для детей и родителей, направленных на сплочение;

· Организовывать проведение занятий по профориентации с выпускниками;

· Максимально подготовить выпускников к поступлению в новое учебное заведение;

· Проводить постоянный контроль постинтернатной адаптации выпускников.

На основании изучения направлений деятельности социального педагога, мы раскрыли нашу цель, которую ставили в начале исследования, т.е. определили роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.

Роль социального педагога – это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает – личность, а объектом – общество. В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагог реализует 2 основных роли: помощника и информатора, помимо основных ролей, реализует также роли: защитника, посредника и друга.

Образование, педагогика, воспитание:

Анализ результатов исследования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста
Исследование проводилось в МОУГ № 4 г. Тулы (курсы подготовки к школе) Выборку составили 20 детей старшего дошкольного возраста, по 10 человек в экспериментальной и контрольной группах. Список детей в экспериментальной и контрольной группах представлен в таблице 3. Таблица 3 Список детей в эксперим ...

Характеристика быстроты как двигательного качества
Хоккей является средством развития быстроты. Быстрота — способность человека совершать те или иные действия, физические упражнения в минимальный для данных условий отрезок времени. Быстрота — способность человека выполнять движения в наикратчайшее время. Высокая пластичность и большая подвижность н ...

Основные функции и признаки проблемного обучения
Основные функции и отличительные признаки (особенности) проблемного обучения были сформулированы М. И. Махмутовым. Он разделяет их на общие и специальные. Общие функции проблемного обучения: · усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности; · развитие интеллекта ...