Средний этап обучения

• прочитать опорные слова и словосочетания и назвать тему текста;

• ознакомиться с новыми словами и предположить, о чем идет речь в тексте;

• догадаться по схеме из ключевых слов о содержании рас­сказа и озаглавить его;

• определить тему текста по иллюстрации;

• прочитать заголовок и сказать, о чем может идти речь в тексте;

• найти в заглавии слово, передающее оценку автора;

После предварительной работы наступает этап прочтения тек­ста (текстовой). На данном этапе важно правильно сформули­ровать задание к тексту:

• прочитать первый абзац рассказа и сообщить, о чем идет речь (тема);

• прочитать первый абзац рассказа и найти в нем предло­жение, содержащее основную информацию;

• прочитать рассказ до конца и найти в последнем абзаце предло­жение, содержащее аргументацию главной мысли (идея);

• прочитать рассказ и назвать слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку;

• указать предложения, наиболее соотносящиеся по смыс­лу с заглавием;

• прочитать абзац и сформулировать основную мысль одним предложением и др.

Послетекстовый этап работы нацелен на то, чтобы учащийся выразил свое отношение к прочитанному. Целью данного этапа является формирование у учащихся навыков и умений смысловой переработки текста. Применяются текстовые и имитативно-репродуктивные упражнения. Для дальнейшего закрепления материала и мотивации творческой работы учащихся применяются продуктивно-творческие упражнения, а также всевозможные ролевые ситуативные игры.

Учащиеся могут:

• выразить свое согласие / несогласие с приведенными ниже утверждениями;

• распределить данные вопросы в последовательности, ко­торая соответствует содержанию текста;

• выразить главную мысль текста, объяснить его заглавие;

• описать обстановку, в которой жили персонажи;

• рассказать о чувствах и мыслях героя в определенный момент;

• придумать телефонный разговор между героями;

• сказать, совпадает ли его точка зрения с авторской;

• выделить интересную информацию из рассказа и оце­нить ее и др.

Работа с текстом - письмом зависит от его содержания и в целом похожа на вышеописанные технологии: ответы на вопросы, выбор информации, К послетекстовым заданиям добавляем такое, как «написать ответное письмо». Особенность в работу вносят письма, полученные по электронной почте. В электронном письме происходит произвольный обрыв строк. Учащимся можно предложить следующие задания для в работы в парах \ группах:

Кто быстрее восстановит письмо?

Прочитайте письмо и скажите, о чем в нем идет речь?

Так на уроках формируется информационно-исследовательская культура.

Во внеклассной или индивидуальной работе используются стихи для драматизации, заучивания наизусть и выразительного чтения, художественного перевода.

Образование, педагогика, воспитание:

Средства повышения двигательной активности умственно отсталых учащихся
Физическое воспитание, применительно к системе специальных коррекционных школ, мы понимаем как учебно-педагогический процесс, направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и на коррекцию двигательных нарушения, имеющихся у учащихся этих школ. В фундамен ...

Практика диагностики и формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
Исследовательская работа проводится в виде эксперимента с детьми младшей группы детского центра « Волшебный фонарик», г. Москвы, в течение июня по декабрь 2013 года. В работе принимали участие 10 детей в возрасте 3-4 лет. Нами были определены задачи экспериментальной части исследования: Изучить усл ...

Особенности социализации детей дошкольного возраста
Зарубежные исследователи выделяют отличительные особенности социализации детей от взрослых (Брим Г., Парсонс Т., Эриксон Э.). Социализация детей связана, по их мнению, с формированием таких регуляторов поведения как ценности, нормы, установки, характеризуется отсутствием критичности, акцент делаетс ...