Средний этап обучения

• прочитать опорные слова и словосочетания и назвать тему текста;

• ознакомиться с новыми словами и предположить, о чем идет речь в тексте;

• догадаться по схеме из ключевых слов о содержании рас­сказа и озаглавить его;

• определить тему текста по иллюстрации;

• прочитать заголовок и сказать, о чем может идти речь в тексте;

• найти в заглавии слово, передающее оценку автора;

После предварительной работы наступает этап прочтения тек­ста (текстовой). На данном этапе важно правильно сформули­ровать задание к тексту:

• прочитать первый абзац рассказа и сообщить, о чем идет речь (тема);

• прочитать первый абзац рассказа и найти в нем предло­жение, содержащее основную информацию;

• прочитать рассказ до конца и найти в последнем абзаце предло­жение, содержащее аргументацию главной мысли (идея);

• прочитать рассказ и назвать слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку;

• указать предложения, наиболее соотносящиеся по смыс­лу с заглавием;

• прочитать абзац и сформулировать основную мысль одним предложением и др.

Послетекстовый этап работы нацелен на то, чтобы учащийся выразил свое отношение к прочитанному. Целью данного этапа является формирование у учащихся навыков и умений смысловой переработки текста. Применяются текстовые и имитативно-репродуктивные упражнения. Для дальнейшего закрепления материала и мотивации творческой работы учащихся применяются продуктивно-творческие упражнения, а также всевозможные ролевые ситуативные игры.

Учащиеся могут:

• выразить свое согласие / несогласие с приведенными ниже утверждениями;

• распределить данные вопросы в последовательности, ко­торая соответствует содержанию текста;

• выразить главную мысль текста, объяснить его заглавие;

• описать обстановку, в которой жили персонажи;

• рассказать о чувствах и мыслях героя в определенный момент;

• придумать телефонный разговор между героями;

• сказать, совпадает ли его точка зрения с авторской;

• выделить интересную информацию из рассказа и оце­нить ее и др.

Работа с текстом - письмом зависит от его содержания и в целом похожа на вышеописанные технологии: ответы на вопросы, выбор информации, К послетекстовым заданиям добавляем такое, как «написать ответное письмо». Особенность в работу вносят письма, полученные по электронной почте. В электронном письме происходит произвольный обрыв строк. Учащимся можно предложить следующие задания для в работы в парах \ группах:

Кто быстрее восстановит письмо?

Прочитайте письмо и скажите, о чем в нем идет речь?

Так на уроках формируется информационно-исследовательская культура.

Во внеклассной или индивидуальной работе используются стихи для драматизации, заучивания наизусть и выразительного чтения, художественного перевода.

Образование, педагогика, воспитание:

Компетентностный подход в подготовке специалиста. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения
Учебные цели 1. Знать основные структурные компоненты педагогического процесса в вузе. 2. Знать специфику понятий – компетенция и компетентность, 3. Иметь представление об истории и особенностях компетентностного подхода в профессиональном образовании Отводимое время – 2 часа План лекции 1. Совреме ...

Задачи и содержание словарной работы
Методика словарной работы в начальной школе предусматривает следующие направления: 1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов. Причем установлено, что ежедневно учащийся должен прибавлять к своему словарю на уроках родного языка 4— 6 слов; 2) уточнение словаря, т. ...

Принцип обеспечения межпредметных связей
Принцип обеспечения межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. Согласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность ...