Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Таким образом, в младшем школьном возрасте преобладает образное мышление, поэтому дети легко вовлекаются в игровую деятельность. Решение учебных задач можно находить через введение проблемной ситуации в виде игры. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. В арсенале педагогики начальной школы имеется большое разнообразие игр по разным учебным предметам и преследующих разные цели. Как показывает практика, результативность игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

В первой главе мы рассмотрели понятие педагогической технологии и их классификацию, особое внимание уделили игровым технологиям и их составляющим.

Итак, многие учёные педагоги делали попытку определить суть понятия педагогическая технология и выделить ее структуру, и как результат, в педагогике существует несколько определений данного понятия. Некоторые из них приведены в нашей работе. Согласно мнению ученых, понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах: научном, процессуальном и деятельностном. Каждая педагогическая технология должна обладать определенными признаками. Мы постарались отразить самые существенные.

Наиболее интересной и эффективной технологией, на наш взгляд, является игровая. Дело в том, что игровая деятельность – это основной вид деятельности человека, наряду с трудом и обучением. В жизни человека игра выполняет ряд функций. Значение игры в жизни очень велико, она имеет не только развлекательное значение. Игра способна перерасти в обучение, творчество, терапию.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как существенный элемент более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы. В младшем школьном возрасте преобладает образное мышление, поэтому дети легко вовлекаются в игровую деятельность. Решение учебных задач можно находить через введение проблемной ситуации в виде игры. В арсенале педагогики начальной школы имеется большое разнообразие игр по разным учебным предметам и преследующих разные цели, по которым можно определить соответствующий ем педагогический результат. Педагогическая игра имеет свою классификацию. Игры делятся по виду деятельности, по характеру педагогического процесса и в зависимости от игровой среды. Помимо этого существуют классификационные параметры игровых технологий, включающие ряд пунктов, которые были представлены в главе.

Образование, педагогика, воспитание:

Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку
Личностно-деятельностный подход основывается на системном представлении явлений, содержание которых составляют исследования психологии, психолингвистики и гуманистической педагогики. Психологические основы подхода заложены работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина ...

Значение и роль дидактических игр на уроке математики
Исследования показали, что игра – эффективное средство умственного развития ребенка, формирования его речи, воображения, суждений, умозаключений (А. Люблинская, Р. Римбург, В. Черков, Р. Жуковская, др.). Рассмотрению игры как многообразной практической познавательной деятельности ребенка большое вн ...

Методы и приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
В центре воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения находится ребёнок. По отношению к нему, как объекту воспитания, воспитатель выступает субъектом воспитательного процесса, воздействующим на личность с помощью специальных методов воспитания. Методы воспитания - это способы пе ...