Учебные цели
1. Знать основные структурные компоненты педагогического процесса в вузе.
2. Знать специфику понятий – компетенция и компетентность,
3. Иметь представление об истории и особенностях компетентностного подхода в профессиональном образовании
Отводимое время – 2 часа
План лекции
1. Современные требования к инженерной деятельности и профессии.
2. История становления компетентностного подхода в мировой педагогике.
3. Понятие компетенций и компетентностей.
4. Компетентностный подход и компетентностная модель специалиста.
Современные требования к инженерной деятельности и профессии
В.Даль: «Инженер – ученый строитель»
Инженер – специалист с высшим техническим образованием, применяющий научно-технические знания для решения технических задач, управления процессом создания технических систем, проектирования, организации производства, внедрения в него научно-технических нововведений.
Категории инженеров
1. «производственник»
Выполняет функции технолога, организатора производства, инженера по эксплуатации
2. «исследователь-разработчик»
Сочетает функции изобретателя, проектировщика и конструктора, участвует в процессе соединения науки с производством.
3. «универсалист»
Инженер широкого профиля, в задачи которого входят организация и управление инженерной деятельностью и создание сложных технических систем.
Цели инженерной деятельности зависят от модели инженерной деятельности, которая востребована в обществе. В качестве основания для выделения модели выступает отношение времени жизни той или иной технологии в сопоставлении со временем жизни специалиста.
Показатель |
Сущность показателя |
Целевые установки подготовки специалиста |
t жизни технол. «много больше» t жизни специалиста |
Из поколения в поколение воспроизводятся одни и те же эталонные формы деятельности, люди пользуются одной и той же системой знания |
Овладеть системой необходимых умений, навыков. Так как навыки практически не меняются, то и статическая система поддерживающих их знаний носит чисто рецептурный, эмпирический, ненаучный характер. Овладение знаниями-рецептами, нужными умениями и навыками происходит в форме ученичества, путем непосредственного включения ученика в процесс производства. |
tжизни технол. больше t жизни специалиста |
В рамках неизменной технологии создаются различные средства техни-ческой деятельности, происходит их тиражирование на различные условия эксплуатации. Этот этап можно соотне-сти с этапом технической революции |
Знания , умения и навыки, ориентированные на постоянную технологию. Деятельности инженера все больше присущ научный характер. Складывается новая модель его подготовки, ориентированная на формирование вариативной системы научных знаний. Ведущей формой в учебной деятельности становится лекция, которая подкрепляется практическими занятиями. Главным становится Знание и Умение его использовать. |
t жизни технол. равно t жизни специалиста |
Технологическая перестройка производства. Этап можно соотнести с этапом научно-технической и научно-технологической революции |
Необходимость постоянного пополнения и обновления своих знаний, адаптация к меняющимся условиям профессиональной деятельности. Решение этой задачи возможно двумя путями: Постоянное пополнение знаний в условиях действия системы повышения квалификации. Формирование системы деятельности как цели подготовки. Ведущие компоненты процесса подготовки специалиста – логика развития и развертывания системы проф. деятельности. Ведущие формы и методы обучения - АМО, НИРС, деловые (профессионально-деятельностные) игры. Их подкрепляют традиционные. |
t жизни технол меньше tжизни специалиста. |
Многовариантное проектирование технологий. Учет социально-значимых целей и ограничений. Этап социально-технологической революции. |
Формирование умений перестраивать систему своей профессиональной деятельности с учетом социально-значимых целей и ограничений, формирование некоторых личностных характеристик будущих инженеров как показателей профессиональной готовности человека. Ведущие формы обучения: АМО, организационно-деятельностные игры. |
Образование, педагогика, воспитание:
Понятие предметно-развивающий среды и ее влияние на развитие игры-драматизации
в старшем дошкольном возрасте
Проблема среды рассматривалась в трудах М.Я. Басова, П.П. Блонского, А.Б. Залкина и других. Уже в 1927 году ставится вопрос о роли среды в процессе развития ребенка на первом педагогическом съезде, где были сделаны следующие выводы: Среда является лишь фактором, содействующим процессу развертывания ...
Интенсивная методика
В современных условиях быстрого развития науки и техники проблема перехода на интенсивный путь развития стоит и решается во всех сферах общества и на всех этапах формирования личности и специалистов. Также актуальна она и для обучения иностранным языкам. Поиски оптимальных путей решения этого вопро ...
Факторы становления имиджа педагога
Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – это причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты. Как и любая деятельность, деятельность по созданию имиджа начинается с мотива, движущей силой формирования имиджа, и определяется им. В основе деяте ...