Компетентностный подход в подготовке специалиста. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения

Другое о педагогике » Педагогика высшей школы » Компетентностный подход в подготовке специалиста. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения

Страница 1

Учебные цели

1. Знать основные структурные компоненты педагогического процесса в вузе.

2. Знать специфику понятий – компетенция и компетентность,

3. Иметь представление об истории и особенностях компетентностного подхода в профессиональном образовании

Отводимое время – 2 часа

План лекции

1. Современные требования к инженерной деятельности и профессии.

2. История становления компетентностного подхода в мировой педагогике.

3. Понятие компетенций и компетентностей.

4. Компетентностный подход и компетентностная модель специалиста.

Современные требования к инженерной деятельности и профессии

В.Даль: «Инженер – ученый строитель»

Инженер – специалист с высшим техническим образованием, применяющий научно-технические знания для решения технических задач, управления процессом создания технических систем, проектирования, организации производства, внедрения в него научно-технических нововведений.

Категории инженеров

1. «производственник»

Выполняет функции технолога, организатора производства, инженера по эксплуатации

2. «исследователь-разработчик»

Сочетает функции изобретателя, проектировщика и конструктора, участвует в процессе соединения науки с производством.

3. «универсалист»

Инженер широкого профиля, в задачи которого входят организация и управление инженерной деятельностью и создание сложных технических систем.

Цели инженерной деятельности зависят от модели инженерной деятельности, которая востребована в обществе. В качестве основания для выделения модели выступает отношение времени жизни той или иной технологии в сопоставлении со временем жизни специалиста.

Показатель	Сущность показателя	Целевые установки подготовки специалиста
t жизни технол. «много больше» t жизни специалиста	Из поколения в поколение воспроизводятся одни и те же эталонные формы деятельности, люди пользуются одной и той же системой знания	Овладеть системой необходимых умений, навыков. Так как навыки практически не меняются, то и статическая система поддерживающих их знаний носит чисто рецептурный, эмпирический, ненаучный характер. Овладение знаниями-рецептами, нужными умениями и навыками происходит в форме ученичества, путем непосредственного включения ученика в процесс производства.
tжизни технол. больше t жизни специалиста	В рамках неизменной технологии создаются различные средства техни-ческой деятельности, происходит их тиражирование на различные условия эксплуатации. Этот этап можно соотне-сти с этапом технической революции	Знания , умения и навыки, ориентированные на постоянную технологию. Деятельности инженера все больше присущ научный характер. Складывается новая модель его подготовки, ориентированная на формирование вариативной системы научных знаний. Ведущей формой в учебной деятельности становится лекция, которая подкрепляется практическими занятиями. Главным становится Знание и Умение его использовать.
t жизни технол. равно t жизни специалиста	Технологическая перестройка производства. Этап можно соотнести с этапом научно-технической и научно-технологической революции	Необходимость постоянного пополнения и обновления своих знаний, адаптация к меняющимся условиям профессиональной деятельности. Решение этой задачи возможно двумя путями: Постоянное пополнение знаний в условиях действия системы повышения квалификации. Формирование системы деятельности как цели подготовки. Ведущие компоненты процесса подготовки специалиста – логика развития и развертывания системы проф. деятельности. Ведущие формы и методы обучения - АМО, НИРС, деловые (профессионально-деятельностные) игры. Их подкрепляют традиционные.
t жизни технол меньше tжизни специалиста.	Многовариантное проектирование технологий. Учет социально-значимых целей и ограничений. Этап социально-технологической революции.	Формирование умений перестраивать систему своей профессиональной деятельности с учетом социально-значимых целей и ограничений, формирование некоторых личностных характеристик будущих инженеров как показателей профессиональной готовности человека. Ведущие формы обучения: АМО, организационно-деятельностные игры.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Образование, педагогика, воспитание:

Комплекс упражнений для управления обучением самостоятельному чтению художественных текстов учащихся старших классов и организация контроля
Домашнее самостоятельное чтение и задания связанные с ним дают большие возможности для интеллектуального развития учащихся и повышения мотивации. Самостоятельную работу учащихся с иноязычным текстом следует сделать мотивированной, целенаправленной, управляемой, а процесс контролируемым самими учащи ...

Учреждения социального обслуживания, профилактики и реабилитации семьи и детей
В нашей стране в 1992 г. правительство принимает постановление "О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье", которая включает экономическую, правовую, медицинскую, психологическую и педагогическую помощь. Социальная политика проявилась в выплате пос ...

Особенности саморегуляции одаренного ребенка
"Безумен тот, кто, не умея управлять собою, хочет управлять другими", - сказал Публий Сир. Здесь уместны и слова Гете: "Умен не тот, кто много знает, а тот, кто знает самого себя" Под саморегуляцией в психологии понимается способность человека произвольно управлять своей деятель ...

Компетентностный подход в подготовке специалиста. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения

Навигация по сайту