Компетентностный подход в подготовке специалиста. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения

Другое о педагогике » Педагогика высшей школы » Компетентностный подход в подготовке специалиста. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения

Страница 1

Учебные цели

1. Знать основные структурные компоненты педагогического процесса в вузе.

2. Знать специфику понятий – компетенция и компетентность,

3. Иметь представление об истории и особенностях компетентностного подхода в профессиональном образовании

Отводимое время – 2 часа

План лекции

1. Современные требования к инженерной деятельности и профессии.

2. История становления компетентностного подхода в мировой педагогике.

3. Понятие компетенций и компетентностей.

4. Компетентностный подход и компетентностная модель специалиста.

Современные требования к инженерной деятельности и профессии

В.Даль: «Инженер – ученый строитель»

Инженер – специалист с высшим техническим образованием, применяющий научно-технические знания для решения технических задач, управления процессом создания технических систем, проектирования, организации производства, внедрения в него научно-технических нововведений.

Категории инженеров

1. «производственник»

Выполняет функции технолога, организатора производства, инженера по эксплуатации

2. «исследователь-разработчик»

Сочетает функции изобретателя, проектировщика и конструктора, участвует в процессе соединения науки с производством.

3. «универсалист»

Инженер широкого профиля, в задачи которого входят организация и управление инженерной деятельностью и создание сложных технических систем.

Цели инженерной деятельности зависят от модели инженерной деятельности, которая востребована в обществе. В качестве основания для выделения модели выступает отношение времени жизни той или иной технологии в сопоставлении со временем жизни специалиста.

Показатель	Сущность показателя	Целевые установки подготовки специалиста
t жизни технол. «много больше» t жизни специалиста	Из поколения в поколение воспроизводятся одни и те же эталонные формы деятельности, люди пользуются одной и той же системой знания	Овладеть системой необходимых умений, навыков. Так как навыки практически не меняются, то и статическая система поддерживающих их знаний носит чисто рецептурный, эмпирический, ненаучный характер. Овладение знаниями-рецептами, нужными умениями и навыками происходит в форме ученичества, путем непосредственного включения ученика в процесс производства.
tжизни технол. больше t жизни специалиста	В рамках неизменной технологии создаются различные средства техни-ческой деятельности, происходит их тиражирование на различные условия эксплуатации. Этот этап можно соотне-сти с этапом технической революции	Знания , умения и навыки, ориентированные на постоянную технологию. Деятельности инженера все больше присущ научный характер. Складывается новая модель его подготовки, ориентированная на формирование вариативной системы научных знаний. Ведущей формой в учебной деятельности становится лекция, которая подкрепляется практическими занятиями. Главным становится Знание и Умение его использовать.
t жизни технол. равно t жизни специалиста	Технологическая перестройка производства. Этап можно соотнести с этапом научно-технической и научно-технологической революции	Необходимость постоянного пополнения и обновления своих знаний, адаптация к меняющимся условиям профессиональной деятельности. Решение этой задачи возможно двумя путями: Постоянное пополнение знаний в условиях действия системы повышения квалификации. Формирование системы деятельности как цели подготовки. Ведущие компоненты процесса подготовки специалиста – логика развития и развертывания системы проф. деятельности. Ведущие формы и методы обучения - АМО, НИРС, деловые (профессионально-деятельностные) игры. Их подкрепляют традиционные.
t жизни технол меньше tжизни специалиста.	Многовариантное проектирование технологий. Учет социально-значимых целей и ограничений. Этап социально-технологической революции.	Формирование умений перестраивать систему своей профессиональной деятельности с учетом социально-значимых целей и ограничений, формирование некоторых личностных характеристик будущих инженеров как показателей профессиональной готовности человека. Ведущие формы обучения: АМО, организационно-деятельностные игры.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Образование, педагогика, воспитание:

Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие
С самого рождения ребенка окружает множество звуков: шум ветра и дождя, шелест листьев, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей и т.д. Но все эти слуховые впечатления воспринимаются малышом неосознанно, сливаясь с другими, боле важными для него сигналами. Ребенок пока еще не умеет управлять св ...

Теоретические основы преподавания живописи пейзажа акварелью
Для преподавания живописи пейзажа акварелью на уроках изобразительного искусства необходимо для начала ознакомить учащихся с различными видами пейзажей, картинами художников и разными акварельными техниками. Необходимо начать с выполнения простых упражнений, небольших этюдов пейзажа, а также деталь ...

Дидактические игры
Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотива ...

Компетентностный подход в подготовке специалиста. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения

Навигация по сайту