Индивидуальные особенности двигательной активности

Раскрывая закономерности двигательного поведения детей, нельзя не остановиться (хотя бы кратко) на индивидуальных особенностях проявления суточной двигательной активности. Доказано, что на формирование индивидуальных особенностей (способностей, характера, формы поведения, в том числе двигательного) влияют типологические свойства нервной системы. У возбудимых двигательная активность больше, у инертных – меньше, чем у детей с уравновешенными нервными процессами. Кроме того, индивидуальность двигательного поведения проявляется и в распределении движений по часам. Например, многократные подъемы двигательной активности в течение дня сохраняются у всех детей, но частота и высота подъема двигательной активности может отличаться от средних, характерных для данного возраста. Индивидуальные варианты становления двигательной активности проявляются и по сезонам года. Весной у некоторых детей вместо повышения суточной двигательной активности, наблюдается понижение, а зимой, наоборот, вместо понижения – повышение. Эта закономерность характерна для детей с легко возбудимой нервной системой. У инертных детей нет обычных сезонных подъемов и спадов.

Индивидуальные особенности развития детского организма меняют и возрастную динамику суточной двигательной активности. Указанные особенности различного проявления суточной двигательной активности позволяют понять, почему одинаковые условия воспитания и обучения не обеспечивают равного для всех детей уровня развития. Своеобразие двигательного поведения детей может сохраняться на протяжении многих лет.

От педагога требуется большое внимание к возбудимым и инертным детям. У этих детей выявлено отставание и диспропорция в физическом развитии, кроме того, для них характерно несоответствие в развитии отдельных систем (костной, мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной) возрасту. У инертных и возбудимых детей выше заболеваемость, ниже успеваемость по сравнению с детьми с уравновешенной нервной системой. Следовательно, суточная двигательная активность является показателем, отражающим сумму качеств развития дошкольника.

Не касаясь разносторонней гигиенической характеристики занятий по физкультуре, укажем только, что как за счет двух, так и пяти занятий по физической культуре в неделю не полностью удовлетворяется потребность в движениях. Их следует рассматривать, прежде всего, как «школу движений», как средство формирующее, но не удовлетворяющее потребность в них. К сожалению, есть дети, которые не любят подвижные игры, пассивно участвуют на занятиях физкультуры, у них остаются неразвитыми функциональные возможности, в результате дети часто болеют, отстают в физическом развитии.

Образование, педагогика, воспитание:

Дискуссионные методы преподавания происхождения сущности государства и права в современной школе
Большую роль в правовом образовании играют дискуссионные методы. Целесообразно их использовать при обучении праву в старших классах. Дискуссия позволяет развивать самостоятельность школьников, которые высказывают свою точку зрения на проблему. Для проведения дискуссии необходимо сформулировать опре ...

Методологические основы эмпирического исследования специфики профессионального взаимодействия социального педагога с семьей
Исследование проводилось в период с октября 2009г. по апрель 2010 г. на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Курска. В исследовании приняло участие 23 семьи (общее количество человек 69 человек). В исследовании использовались следующие методики. 1. Методика диагностики ...

Теоретические и методические подходы к понятию "общение" и его развитию в дошкольном возрасте
Несмотря на многообразие и вариативность исследований, посвященных общению, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена. Среди исследователей существуют различные точки зрения на сущность, функцию общения: 1) общение - это коммуникация, коммуникативный ...